作文教学中想象力的培养

封卫刚

黑格尔曾说：“最杰出的艺术本领就是想象。”想象是创作的灵魂，是必不可少的。想象扎根于客观世界，联系于知觉和表象，又不受知觉和表象的限制，受情感支配，随意创造出新的知觉和表象。想象在已有的知觉、表象及其相关联系的基础上，对这些知觉和表象予以重新组合和安排，不仅创造出新知觉和表象，而且赋予它们新的形式和意义。这种心理活动是创作功夫、功力，是人们在对象和事物的刺激下，在头脑中对原有的记忆表象进行加工、改造，形成新形象的精神活动过程。因此，中学作文教学和学习，就要抓好想象。

一、想象的萌发

想象是一个心理过程，是客观事物在作者头脑里的反映。人的大脑是心理器官，外部刺激通过人的各种器官反映到头脑里，才能产生心理。所以想象的萌发间接地源于记忆、外界的触动、情感的推动，直接源于创作动机。创作动机，有的萌发于工作中，有的萌发于社会责任心，有的萌发于心理需要，有的萌发于审美需要……这都来自于生活的积累、暗示、触发。鲁迅的阿Q、郭沫若的凤凰涅槃，外国的葛朗台与甲壳虫等形象就如此。所以要促成想象，就要有丰富的积累，充沛的情感。想象的萌发有时清醒，有时隐隐约约，有时飘忽不定。要留下想象火花的踪迹，贾岛的书袋就是留住想象的点点滴滴。

想象的萌发是以意象思维为主，是潜意识的活动，但往往用理性思辨和意识引导控制想象，加速思想火花爆发，促进创新思维成果产生。

二、想象的技巧

1.联翩想象。

它是指关于某个问题，对于它有关的方面，在头脑中接二连三，尽可能广泛地想象。它就是要围绕着问题，广泛地想下去。它最主要的是要尽可能想出更多的主题，越广泛越好。它是受大脑中这个问题的触发思考出来，闪现出来的。只有这样神思飞越，自由奔放，才可能想出别人没有想出、没有注意的，才能产生新意，如蓝天白云，好像是空中大战、森林风光、神仙畅游、大象舒鼻、羊儿漫游等。

进行广泛的联翩，有接近、相似、对比等主要方式。接近时空上的接近，如“爱屋及乌”、“睹物思人”、“瑞雪兆丰年”、“故垒西边、羽扇纶巾”、“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”。相似指性质或状貌上的某种类似，如“手如柔荑、肤如凝脂、领如蝤蛴、齿加瓠犀、螓首蛾眉”，“孔雀东南飞、五里一徘徊”，“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”，“癫狂柳絮随风舞，轻薄桃花逐水流”。对比指某一事物触发对另一种性质、状貌截然相反、相对，在对立中理解和感受，如陶渊明“万物皆有托，孤立独无依”，“此中有真意，欲辩已忘言”。联翩想象不要格子，不要先入为主的理念，是建立在锐意穷搜的基础上，广泛深入的思考，这样的想象才会使文章的广度和深度增加。

2.变形想象。

它是不拘泥在原有问题，而是对它加以变形，即把问题稍稍变化一下，就会有新的触发，就能展开广泛的联想，但不脱离原问题。

创作中常用的变形想象有分解、增题、逆向、平移、具体化、一般化。分解，把大问题化解为若干问题。增题，给原有的问题增加与其相关的成分，触发头脑，产生丰富想象。逆向，从相反的方面来想。平移，是类比想象，从类似的事物中触发想象。具体化，加上一些条件来限定它，使它具体化，局限与一点，激发想象。一般化，抽掉附加条件，限定条件，使问题一般化，拓展想象。

3.发效想象。

它是辐射想象，求异思维，根据已有的信息，从不同角度不同方向思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式。

发散想象具有流畅、变通、独特等特性。这有助于推陈出新。它往往是使人们摆脱习惯性思维的束缚，产生大量新奇独特的创造设想，因而它是创造性思维的主要成分，在创造过程中占主要地位。如庄子《逍遥游》、屈原《离骚》、郭沫若《女神》中都有天马行空式的奇异瑰丽的想象。

4.聚合想象。

又叫复合集中想象，是求同思维。一种有方向、有范围、有条件、有条理的收敛性思维方式。是在发散想象的基础上把思考出想象加以集中、聚合，在互相作用中发展新的思考、新的想象。聚合想象有思辨、理性特征，是一种否定的评价，是一种创造性的标新立异。如“春风又绿江南岸”、“红杏枝头春意闹”、“风随柳转声皆绿”中的两个“绿”字和“闹”，字的推敲。再如贾岛的推敲等，这是聚合想象创造性的成果。

想象是最杰出的艺术本领，是作文教学的钥匙。学会想象，用好想象，让学生插上想象的翅膀，自由飞翔。

作者单位 陕西省榆林市子洲县第三中学

责任编辑 杨博