思想政治教育接受规律在教学实践中的应用

吕霞

接受是人们在日常生活中经常遇到的，通常把接受看成是接纳、承受、收受、采纳等。学生的学就是一种接受，是对教师教学信息的接纳和摄取，也是学生对教师教学内容的理解、整合、重新建构。接受通常有三种情况：第一种，自发性接受。这是由人的本质属性决定的，在这个过程中，人的接受是自发的，没有明显教与学的关系，接受信息者自发、无意识地接受了外界的某些观点，或者某些事件的影响。第二种，指导下的接受。这种指导下的接受和自发性接受不同，在施与受方面就有了明显的分别，在学校中，老师就是典型的施与者，学生是典型的接受者。当然这种施与和接受的关系是一种有目的的社会活动，这里的接受是教师按照一定的程序和目标事先准备好的。第三种，自觉性接受。这种接受方式是在学生渴求知识的前提下，由学生自己主动请教老师而完成的接受过程。思想政治教育中，必然要涉及接受的过程，学生也或多或少地应用以上三种接受的方式。但是接受最好的方法还是在教师的指导下，根据不同学生的特点，创设不同的接受情境，使其在轻松娱乐中接受思想政治教育的内容。

现阶段，运用接受规律来进行思想政治教育，进而提高思想政治教育水平和效果，已经获取了不少的经验和成果。但是经验和成果还不完美、扎实、系统。在一定意义上讲，思想政治教育的接受过程就是思想政治教育接受规律发挥作用的过程，思想政治教育效果的大小与思想政治教育接受规律发挥的程度密切相关。所以，思想政治教育接受规律在思想政治教学中显得非常重要，怎样应用思想政治教育接受规律，提升思想政治教育的教学效果，已经成为思想政治教育的研究课题。

一、准确把握接受者的接受心理

国内外学者通常把接受心理分成四个层面的内容，即认知接受心理、情感接受心理、需要接受心理和行为接受心理。这四个层面的内容是一个相互结合、相互制约、相互贯通的统一体。它们的存在对于思想政治教育的学习者来说是非常重要的。认知接受心理是其他三个层面接受心理存在的前提，而需要接受心理和情感接受心理又是接受的原动力，行为接受心理是接受的具体形式。接受心理要真正地转化为接受，要根据学生的自身因素和环境因素综合考虑。因为，学生的心理动态是由学生的内心想法和外界影响共同作用才产生的，而且自身的因素起重要作用，外界环境起辅助作用。因此，教师在进行思想政治教育的过程中，要把握学生的接受心理，利用好学生的接受心理。

认知接受心理是指学生对事物认可并接纳的意向。科学研究发现，人的认知具有一定的选择性和解读性。如果要接受信息，就会根据自己的认知标准，挑选跟自己观念相顺应的一些信息，排斥、抵制、忽视和自己已有信息相矛盾的信息，从而使得人们按照自己认知心理的内容来接受和排斥信息。

需要接受心理是对于自己需求的内容而选择接受的能力，所以学生经常会根据需要来进行接受，接受自己喜欢的信息，排斥不喜欢的信息，因此，在思想政治教育中，教师要根据学生的需要接受心理特点，把各种思想教育的内容变成学生需要的、乐意接受的内容，从而使学生很好地接受学习。

情感接受心理是因为情感而引起的接受意向。思想政治教育中学生也有自己喜欢的内容，也有自己愿意接受的内容，因为他们也是有感情、有思想的人。为了使学生能喜欢思想政治教育，就要从情感接受心理出发，使其快乐地接受。情感的变化对于思想政治教育的接受是非常有用的，如果学生主动地和教师进行情感的沟通和交流，那么，教师和学生的情感就产生了共鸣，当然，就是学生接受的最佳时机。

行为接受心理是教师的言谈举止引起的学生的接受倾向。行为是心理的外在表现，高雅的行为能使学生乐于接受，反之就会引起学生的排斥。学生在生活和学习中会产生各种各样的问题，教师如果仅仅依靠说服教育，不容易获得很好的教育效果。教师可以采用横向对比的方法，把他们和其他同学进行比较，这样他们就很容易发现自己的不足，进而找出原因。所以，对学生进行教育有必要通过行为榜样而开展。

总之，思想教育接受过程中，教师要把握学生接受心理的特点，认真观察他们的心理，把握学生的心理需要，增强思想教育的针对性，实现学生接受的最优化。

二、把传授式模式与体验式模式相结合

目前，社会正处在不断变化发展的阶段，人们的思想观念也随之发生了巨大的变化，在这样的背景下，学生的价值取向也呈现多元化的发展趋势。在教学中怎样让学生把社会主义核心价值观作为一种内在追求并落到实处，是思想政治教育工作所要解决的问题。在教学实践中，将传授式模式与体验式模式相结合进行教学，有利于学生接受的实现，是一种行之有效的方法。

体验式模式一经开创就被教育界广泛使用并被推崇为一种极有效的教学、学习方法，它指的是教师主动营造、创设一种情境，与学生进行有效沟并引导学生进行自我分析提炼、亲身参与体验的思想政治教育模式。体验式思想政治教育接受模式突出了学生自主学习的主体地位，强调以学生发展为本，注重学生的个性发展。这一模式有利于学生在学习过程中自觉地去探索、求知、体验，有利于学生将教师传授的思想政治思想和信息转化为内在感受与体验，从而更好地实现思想政治教育的目标。

在体验式思想政治教育接受过程中，教师要扮演好指导者和参与者的角色，发挥组织、引导、评价的作用。教师要在充分掌握学生认知水平、所处环境等因素的基础上，结合学生参与社会实践的条件和能力进行情境创设，学生则按照自己的兴趣和体验感受通过不同形式来展现给其他人，这样就把握了思想政治教育接受的主动权。

通过传授式模式与体验式模式相结合所产生的新的接受模式的实施过程中，要注意一下几点：第一、在这一接受过程中，教师与学生之间、学生与学生之间要进行有效的沟通和交流，实现多向互动，这样可以造成学生思想的碰撞，从而激发学生的求知欲和探索欲，再加上教师的鼓励和引导，帮助学生形成自己独到的见解，树立学生学习和体验的自信，激发学生主动接受的情绪和热情。第二，教师在情境创设时，要将情境与学生的实际生活紧密联系，这样可以让学生产生亲切、自然、易于接受的感觉，使学生产生共鸣，有利于激发学生对社会、对生活、对他人的关注和关心，增强学生的社会责任感和使命感。教师所创设的情境体验活动和学生的实际生活联系越多，学生就可以在体验中更多地接触真实社会，从中获得感性认识，通过教师的教育引导和自己的思考将感性认识上升到理性层面，不仅有利于学生对思想政治教育的接受，而且对学生今后走向社会、适应社会做了一个良好的铺垫。第三、教师要在这一接受过程中给予学生必要的自由思考和活动的空间，让学生拥有自我教育、自我思考的支配时间，不仅活跃了思想政治教育接受过程的气氛，而且开拓了学生的视野，激发了学生的创造性思维，培养了学生对思想政治学习的兴趣和自信，这样有利于学生的个性发展，增强主体意识，强化学生的参与意识。

采用思想政治教育接受模式进行教学的最终目的是经过这一接受过程，使学生在获取知识和发展智力的同时，改良和完善学生的人格。教师在思想政治教学的过程中将学生对知识、思想、经验的接受与树立完善人格紧密结合在一起，促使学生自觉主动地提高自身的思想道德素质。教师在进行思想政治教学时，要有意识地避免知识点与实际生活、感情和理性相割裂的现象，营造的氛围、创设的情境与学生的实际社会生活相一致，这样才能激发学生主动进行探索。因此，教师在利用传授式模式与体验式模式相结合的模式进行教学时，除了要创设符合学生实际情况的鲜活的社交情景外，还要留给学生较充足的空间进行思考与交往。

三、把思想疏通与行为引导结合起来

目前，思想政治教育虽然取得了一定效果，但仅仅停留在思想教育层面，没有将思想教育应用到具体的行为实践中去，究其原因，主要是在思想政治教育中没有做好思想疏通与行为引导的结合，也没有使接受规律在思想政治教育中得到较好的应用。在思想政治教育过程中，为了实现思想政治教育实效性的提高，教师要运用好思想政治接受规律，在学生的思想疏通和行为引导方面多下功夫，注重对学生的人文关怀。

在思想政治教育过程中，教师要从学生的实际需要出发，在注重思想政治教育的同时，多对学生进行人文关怀和思想疏通。思想政治教育教学的目的就是为了解决学生的思想问题，教师要最大限度地发挥自己的主动性、积极性、创作性，坚持对学生采取沟通与疏导相结合的方法进行教学，来解决学生思想认识方面的问题。

这里所谓的疏通是让学生集思广益、畅所欲言，把自己心中所想表达出来。在思想政治教学中采取疏通的方法，教师就可以了解学生真实的思想状况，进行有针对性的思想政治教育。这里提到的引导，是教师采用循循善诱、说服教育的方法对学生不正确的思想进行纠正并引向正确的方向。疏通是引导的基础，因此，思想政治教育接受首先要与学生进行有效的交流疏通，否则就不会出现学生对思想政治教育接受的局面。如果在疏通环节没有打好基础，教师就不能充分了解学生的思想、思维，就会影响引导作用的发挥。在疏通过程中，教师要采取民主的沟通方式，耐心细致地进行思想政治教育，不能强行压制学生的不良思想，也不能期望用一两句话语就能说服学生，教师和学生要耐心地聆听对方的看法和意见。如果没有牢固的疏通做基础，教师就不可能发挥其沟通引导的作用，更谈不上学生对思想政治教育的接受。引导是疏通的目的和归宿，如果没有引导做目标，疏通就失去了它存在的意义，甚至有可能使疏通造成负面影响。在思想政治教育接受中，教师如果过分强调学生畅所欲言而忽视对学生的思想进行正确引导，不进行实事求是的批评教育，会影响学生对思想政治教育的接受效果，甚至使学生误入歧途。

四、注重人文关怀，解决思想问题与解决实际问题相结合

思想政治教育的另一个目的就是通过解决学生的思想问题进而解决学生的实际问题，如果学生经过思想政治教育不能解决实际问题，那么思想政治教育就失去了意义，没有说服力。教师在解决学生思想问题时，要对其产生的原因或可能形成的后果做一个认真的思考与分析，如果学生存在的思想问题是由实际问题引起的，教师就应该对学生的生活加以关心并积极寻找解决这一问题的方式方法。在思想政治教育中，教师要注重对学生的人文关怀，将思想教育与关心学生的学习、生活以及解决学生所存在的实际困难密切联系在一起，通过与学生进行有效的沟通，调查、了解其实际需要以及学习、生活的现状，从思想上、行动上帮助学生解决其存在的实际困难。这样，思想政治教育才能真正地让绝大多数学生所接受。那么，教师怎样对学生进行人文关怀并使解决思想问题与解决实际问题相结合？

首先，加强学生的心理健康教育，提高学生心理素质。教师在思想政治教育的过程中，要注重培养学生的和谐精神，通过采用沟通、引导等方法将和谐的理念和思维方式传授给学生。同时，还要培养学生积极乐观、开朗豁达的精神品质，注重树立学生的自尊自信、健康向上的心态。在教学过程中，教师还要不断满足学生精神文化方面的需求，让学生参与到丰富的文化生活中去，从而调节学生的学习压力和消极情绪，使学生感受到精神上的愉悦。

其次，教师要多方面关注学生的感受和需求。学生除了有物质方面的需求外，还有精神方面的需求；除了需要安全感外，还需要成就感、自豪感等。所以说学生的感受与需求是多方面的。因此，在思想政治教育中，教师要关注和重视学生在成长过程中情绪的变化、情感的表达以及学生的感受与需要，为学生创造便于其发挥自己聪明才智的环境，帮助学生加强自身修养，提高精神境界，完善自我人格，这样有利于学生的个性发展。教师还要把解决思想问题和解决实际问题相结合，在解决思想问题的同时调动各方力量，尽自己最大的努力排除学生的消极心理，培养学生健康向上的心智。

最后，在学校中组建心理咨询机构，为学生进行心理疏导。在思想政治教育中教师要及时发现、预警并纠正学生的不良心态和心理活动，建立和完善心理咨询机构，对学生进行心理疏导，这样可以避免或减少学生产生不良心态，在潜移默化中帮助学生培养良好心理素质。此外，在思想政治教育中还要建立健全心理咨询网络，把人文关怀和心理疏导渗透到思想政治教学的各个环节中，加强教师与学生之间、学生与学生之间的交流和沟通，利用各种资源及时帮助学生解决思想情绪和心理健康方面的问题。

参考文献

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（责任编辑 陈国庆）