建构理论视角下的医学院校专业英语教学

李晓微

（牡丹江医学院，黑龙江 牡丹江 157011）

随着我国对外开放力度的进一步加大，对外科技和文化交流也日益增大。社会对医学人才的要求不仅要具备高水平的专业知识，还必须具备高水平的外语能力，医学英语在医疗工作中的作用日益突出。这要求医学生不仅能够阅读原版医学英语期刊、论文，听懂外国专家讲座、外国教师讲课，而且还能够运用医学英语撰写论文、实验报告及临床病例。为此许多医学院校都开设了专业英语课。然而实际的医学英语教学情况却不尽如人意，还需不断完善和改进。

1 医学专业英语教学中存在的问题

以牡丹江医学院为例，其医学英语教学水平还不高。教学中未能摆脱传统的学习观念和学习方法。片面注意传授书本知识，不能理论联系实际；在教学方法上，主要以教师为中心，传统讲授教学模式为主，不考虑学生是否理解；教学形式上比较单一，多采用讲解单词翻译课文的传统教学方法。这样的教学方法已不能满足医学生的学习要求和社会的需要[1]，笔者现针对医学英语教学中存在的问题，在教学中采用了构建主义理论教学模式的具体情况进行介绍[1]。

2 建构主义教学理论

近二十年来，把学生作为知识灌输对象的行为主义理论，已经让位于把学生看作是信息加工主题的认知学习理论。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，近年来，认知学习理论的一个重要分支—建构主义理论逐渐流行。

建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用必须的学习资料通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或属性。学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数[2。

3 建构主义教育理论对英语教学的现实指导意义

3.1 重视学习情境设置

3.1.1 情景型学习模式

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系，只有在实际情景下进行学习，学习者才能利用原有认知结构中的知识同化和重组当前学到的新知识。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是重要的环节或因素。

因此，在多媒体网络教学环境下，利用各种工具和信息资源，如音像资料、CAI和多媒体课件来丰富课堂，使学生处于真实的英语环境中充满热情地学习，会获得更好的学习效果。教师也可以根据课程所需创设真实的学习情境[3]，如通过小组表演、问答、情景模拟对话等形式让学生参与到学习活动中，在体验活动过程中自主思考、自由表达，从而让学生的知识体系不断丰富、提高和发展。建构主义的情境是根据学生的知识结构和教学目标来设计的，因此可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效果。在学生与学生的互动，教师与学生的互动中共同完成了教学目标。

具体实施：1)设计多种话题情境。教师可以提出一个跟所讲文章相关的话题，或提供相关的视频资料。让学生以辩论、访谈、演讲等形式进行讨论。给学生提供一个话题情境的平台，让学生根据以往的知识结构积极主动的学习，从而达到通过话题情境主动构建新知识的教学目的[1]。2）角色扮演。教师可以让学生按照与当前学习主题密切相关的情境扮演角色，调动学生学习的积极性和趣味性。让学生进入所学知识的情境中，成为其中一员，从而体验学习内容，更好地实现对所学内容的意义建构。

3.2 重视学习过程中的交流与合作

3.2.1 协作型学习模式

建构主义认为协作应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价及意义的最终构建都有着十分重要的作用。因此利用他人的帮助构建自己的知识体系是非常重要的。在学习过程中教师可将班级的学生分为几个小组，小组中每一个成员都要通过讨论、分析解决问题等方式参与完成任务。学习小组成员可以通过会话来商讨如何完成规定的学习任务，学生经历了讨论、质疑、探索、思考和判断等思维活动从而达到意义构建的目标。协作学习不仅可以促进学习者意义的构建，也可使教学适应不同能力水平的学生，促进其相互了解，并发展学生的合作意识和沟通能力。

具体措施：1）师生互动。通过师生之间的交流、讨论和合作以及教师的针对性指导，来提高学生知识建构的质量。如教师在进行精读的文章教学中可将语篇分析与文章讲解结合起来。把教师一人讲解新词的过程转为对大家一起做阅读理解的过程。教师与学生互动，共同分析文章判断词性、词意，进而理解掌握新的单词和语法，通过教师提问学生讨论的方式完成对篇章的理解。这样教师在教学过程中可从单项交流转向互动交流。2）学生间互动。通过学生之间的交流、合作更好的完成知识的构建。如教师在课前布置和新课相关的小品表演的主题，学生根据给出的主题，互相讨论，确立表演形式和内容。小组成员各抒己见、集思广益，在协作学习的过程中体验合作交流的乐趣。在共享集体思维成果的基础上实现对知识比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义构建[5]。

3.3 重视学生主体性

建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知主题，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，而不是直接向学生传授和灌输知识。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化[6]。 因此，在教学中应充分发挥学生的主动性，教师作为课堂的组织者，可以提供学生充分表现的机会，通过各种形式的活动主动探索和发现知识，从而构建新的知识，培养学生的首创精神。

具体措施：学校英语教学计划、课时、教学内容的设定应充分体现学生的主体地位。根据他们的差异性设定教学内容。教学过程的设计要考虑学生的能力和特点，教师预设的教学任务要具有一定的弹性。通过以学生为中心的教学模式，激发学生对新知识学习的积极性，主动性和能动性，同时，激发学生运用知识的综合能力[7]。

综上所述，建构主义理论提出的教学理念为教师提供了新的教学理念，对医学英语的教学有很多有益的启示。医学英语教学中虽然存在着很多问题，但在建构主义理论指导下，改变教学模式，激发学生学习的主动性和积极性，仍对医学英语教学有着巨大的实践意义。

[1]赵庆虹.高等医学院校医学英语教学现状分析与改革初探[J].医学与社会,2005,(6):64-65.

[2]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[M].中央广播电视大学出版社,1998.

[3]薛国凤,王亚晖.当代西方建构主义教学理论评析[J].高等教育研究,2003,24(1):95-99.

[4]田数森,顾宝珠.提高大学生阅读能力策略探析[J].承德医学院学报,2007,(3):331-332.

[5]杨坤伦,陈 益.建构主义理论与大学英语阅读教学[J].重庆科技学院学报,2009,(5):225-226.

[6]杨静怡.基于建构助主义理论的大学情境教学设计[J].中国劳动关系学院学报,2011,(4):107-109.

[7]石红妮.高职护理英语教学探讨[J].卫生职业教育,2007,(17):91-92.