基于物联网的远程教育产业发展研究①

南京邮电大学继续教育学院 杨跃之 王伟

远程教育是相对于传统教育而言的一种新型的教育形态。远程教育是指由特定的教育组织机构，综合利用各种教育资源，使用广播电视、互联网技术以及物联网技术等突破地域限制，有目的、有组织地将课程和知识传送给课堂外的一处或多处学生，实现师生在时空上分离，促进和帮助学生远程学习为目的的教学模式。

物联网，通俗地说就是 “物物互联”，是近年来出现的一种新型计算模式，建立在无线网络、通信网络、移动计算等技术的基础上，通过射频识别技术、全球定位系统、红外感应技术等信息传感设备将各种物体与互联网无缝连接，以实现智能化识别、监控和管理。2010年9月，物联网技术作为新一代信息技术的重要组成部分而被列为国家重点培育的中国的战略性新兴产业，从而被提到国家战略高度。物联网的智能性、技术性和连通性是物联网应用于远程教育的重要保障。

根据其信息传输方式的不同，我国的远程教育发展大致可分为四个阶段，第一阶段是传统的函授教育阶段，主要依靠师生直接授课和信件等纸介质传输；第二阶段是广播电视教育阶段，师生之间的信息传输主要依靠广播电视、录音录像；第三阶段是互联网远程教育阶段，主要通过计算机、多媒体与远程通讯技术传输信息；第四阶段是物联网远程教育阶段，主要通过物联网技术传输信息，创造网络化、智能化的教学环境，实现真正的无障碍教学。每一种远程教育形式的发展和壮大都和当时的信息通信技术的发展和应用有着密不可分的联系。前三种形式在远程教育的发展过程中曾经起着重大的作用，但也存在一些明显的问题：传统的函授教育教学无法克服地域限制，集中面授课时较短，且学生工学矛盾很难解决；广播电视教学是单向传播，学生处于被动学习状态，师生信息沟通差；互联网远程教学虽然部分解决了地域限制、学生被动学习、师生信息沟通困难等问题，但是其所提供的学习环境是虚拟的，缺乏与现实世界的融合，物理教学环境与虚拟学习环境的整合也仅仅停留在表层。物联网技术应用于远程教育使得远程教育具有了数字化、网络化、智能化的教学环境，物理教学环境可以与虚拟学习环境进行无缝整合，教师可以随时根据教与学的需求信息及时调整教学计划和教学方式。物联网远程教育阶段为师生提供了完全智能化的教学环境与教学资源，真正实现远程教育和现场教学融为一体，参加远程教育的学生通过看教师板书、听教师讲解、下载PPT课件、在线答疑等多种方式学习课堂内容，更好地与老师沟通信息、讨论问题，从而达到更好的学习效果。

1 基于物联网的远程教育的产业性质

1.1 远程教育的本质特征，决定远程教育具有产业性质

远程教育隶属于教育，因此远程教育具有教育的共性，但远程教育已经由最初的政府提供的公共产品，向教育机构投资的私人产品的方向转变，在这样的转变过程中，教育的产业性质逐渐显示出来。同时，远程教育最本质的特征是教师和学生在空间上的相对分离，为了克服空间限制，实现教与学的再度整合，远程教育要通过课程开发和学习支持两个重要的过程，并通常需要借助于各种技术——印刷技术、视听技术、互联网技术和物联网技术才能真正实施教学。远程教育具有的这些本质特征，决定了其具有产业性质。

传统的远程教育主要针对的是学历教育，随着经济社会和教育市场的进一步发展，远程教育的需求已经突破单纯的学历教育，非学历教育的需求进一步增强，因此远程教育发展模式逐步向学历教育与非学历教育并举演变，多层次、多形式办学已经迫在眉睫。目前，远程教育的需求进一步增大，对远程教育产业性质的其他因素也产生了重大影响。首先，远程教育不同于义务教育和普通高校的高等教育，远程教育需要投资来保证必要的办学条件。而且远程教育具有投资大、见效慢的特点。课程开发、教学设备的购置和物联网技术的培训与应用是很大的一笔费用，但很难在短期内从学生的学费中全部收回。因此，远程教育需要实施投资主体多元化，以达到资源的优化配置。与任何产业的发展规律一样，远程教育的投入同样需要回报。远程教育重视成本核算，其成本核算追求的目标是：用尽量少的投入成本，生产尽可能多的课程学习材料，给学生提供尽可能好的服务，培养社会所需的数量多、质量高的高层次人才。较之其他教育而言，远程教育产品需要主要由市场来提供，因此，成本核算对于远程教育来说显得尤为重要。远程教育无论从人才培养、课程学习材料的生产还是公共服务的提供，都能产生经济效益。综上所述，远程教育具有市场需求、产业投资、产业产品、产业质量、成本核算、社会经济效益等产业的基本特征，并根据市场的需求来调节自身的发展，符合产业化的本质要求。

1.2 教育产业化的优先领域是远程高等教育

远程高等教育经过三十多年的发展，已经成为改革开放以来重要的教育成果之一， 远程高等教育的办学和管理等特点决定了其在我国教育产业化进程中承担着实验角色和示范作用，是我国现行教育体系中最富有创新意义的教育形式。目前我国远程高等教育的发展具备以下特点：

(1)远程高等教育具有庞大的市场需求。随着用工单位对员工素质的要求提高，员工自主学习积极性的提高，学历教育和非学历教育都具有庞大的市场需求。

(2)远程高等教育机构企业化运作。最初的高校开展远程教育的学院、一部分专门从事远程教育的高等院校在市场竞争的环境下逐渐开始尝试近企业化运作，到近年来越来越多的专门从事远程教育的远程高等教育机构完全采用了企业化和市场化运作。远程高等教育机构在办学前进行了详细的市场调查，在充分了解市场需求的基础上选择合适的办学模式。在对内部员工的管理上，实行公平竞争、岗位竞聘的管理机制，将工资、奖金与效益挂钩，多劳多得。远程高等教育机构企业化运作是远程教育产业化的必然选择。

(3)远程高等教育实施的是自费教育制度。远程高等教育主要包括经历了发展的多种形式，但都属于高等教育的范畴，是非义务教育。接受高等教育必须由学生自己承担学费，由学习者承担全部或绝大部分教育成本，这已经成为全社会的共识,而且也是我国非义务教育改革的主要方向。这种由学习者承担全部或绝大部分教育成本自费教育制度的本质既是教育产业化的要求，也是教育产业化的结果。

(4)物联网远程高等教育具有庞大的市场网络。随着广播电视网络、计算机网络、现代通讯网络在远程教育领域的介入，加之现在物联网技术在远程高等教育的应用，我国远程高等教育体系已经逐步建立为社会性开放教育系统，其连通性、智能性特征更加明显，网络系统更加健全，这本身就是远程高等教育“市场网络”的雏形——教育产业化的基础之一。

从多年来我国远程教育发展的过程和经验看，我国远程高等教育产业化是符合产业发展规律的，即满足教育活动市场化、办学机构企业化、学生受教育投资化等市场化、产业化的基本要求。物联网技术的应用，更加促进了远程高等教育的产业化步伐的加快。远程高等教育产业化，将有利于实现高等教育资源的优化配置，弥补传统高等教育的不足，甚至带动国家其他相关产业的进一步发展，对真正实现非义务教育产业化提供了有益的经验。总而言之，实现远程高等教育产业化具有深远的历史意义和现实意义。

2 基于物联网的远程教育产业发展对策

2.1 建立物联网远程学习系统，提高远程教育的教学质量

将物联网技术应用于远程教育，建立智能化的物联网远程学习系统。物联网技术的引入使得远程教育教学环境的每个元素都具有连通性、技术性、智能性、嵌入性的特性，可以随时掌握教师和学生信息，实时反馈，提供一个真正数字化、智能化的教学系统。

随着社会的进步、科技的发展以及生活节奏的加快，人们在工作与生活中，在许多方面要求简便快速的方法，电子标签应运而生。无线射频识别技术在物联网智能化教学系统中起着主要的作用，老师通过无线射频识别技术展示课件、利用电子黑板讲解、与学生进行随时随地的信息沟通交流等。物联网智能化教学系统能自动记录上课内容，根据对老师动作的理解，在不同的场景下向不同地域的学生转发相应的视频镜头或电子黑板内容。电子标签在远程教育教材的使用可以使教材变得有思想，不再是枯燥的文字和模型。教材内容和PPT展示的内容可以通过教室里安装的电子阅读器显示在显示屏上或通过互联网技术传输到远方学生的电脑显示屏上。学生在学习过程中，可以实时看到显示的教材和PPT信息，并且可以随时查看其他有关的信息，如果对老师的教学方法有异议或某一问题没有完全理解，也可以通过物联网无线传感器系统将问题反馈到物联网教学平台，老师通过此平台可以随时查看相关问题并进行详细解答。通过物联网教学平台，老师可以对学生的实验及实际操作通过物联网进行跟踪，全面了解每个学生的操作过程和动手能力，实际操作的考核将更加准确有效。

物联网远程学习系统的建立与完善使得物联网技术式远程教育更直观，实时再现课堂内容，实现远程教育交互空间逐步建立“传感器+网络”的教学模式，发挥远程教育的真正优势，保障远程教育的教学质量。

2.2 基于物联网的远程教育产业的市场定位与市场运作

现代远程教育按其性质和功能作用来说，它应隶属于成人继续教育。在西方发达国家，远程教育就是作为岗位培训和继续教育的主要形式。而在我国，远程教育主要是立足大中城市，近年来甚至频频出现远程教育与普通高校争夺生源的现象。很显然，这有悖于现代远程教育的初衷，不但没有很好地发挥其扩大教育机会、消除教育不平等的作用，而且使现代远程教育无法开发市场。为此,要将现代远程教育定位于主要是成人继续教育, 把市场定位进一步扩大，特别是农村、基层和边远地区的各类对远程教育有需求的人员。

现代远程教育的发展是以现代远程教育网络系统为依托的。而基于物联网的远程教育网络系统，是由物联网互联设备、物联网服务器、物联网应用软件和教学终端所构成的。物联网远程学习系统的构建需要投入大量的资金和人力，尤其是前期投入非常大，而其投资回报周期却相对较长。而且, 同其他产业发展规律一样，基于物联网的远程教育只有在规模上取得突破，在成本与效益上才是合算的，才能真正获得高收益。因此，无论是大量的前期资金投入，还是先进的物联网技术平台，单靠远程教育机构自身的力量很难解决。产学研合作是解决这一问题的最好途径。动员全社会各方面力量实现企业、学校与信息产业部门之间的合作。从企业和信息产业部门来看，他们也逐渐认识到了物联网远程教育中蕴含的无限商机，因此，他们对投资物联网远程教育和提供服务支撑表现出了极大的积极性。远程教育办学成功的典范——清华大学在各地试同当地大企业合作建设教学站点，实现了学校与企业的双赢。物联网远程教育机构也可以通过向银行贷款、发行教育债券等方式筹集资金。如果政策允许的话，还可发行股票。对于物联网远程教育机构来说，无论采用何种方法筹集资金，都应该进行精确的成本核算，明晰产权关系，建立投资风险机制。前期投入完成基础建之后，物联网远程教育机构的经常性费用，如物联网平台维护、租金、管理人员和老师的工资、办公日常性支出等，可由学生的学费来支付，从而使办学资金形成良性循环。物联网远程教育机构在发展壮大过程中，还可利用以上方式进一步筹得资金，与其他远程教育机构进行联合或并购，扩大规模，从而增强自身的竞争实力。

2.3 物联网远程教育系统应包括教师课程教学和学生学习服务支撑两个子系统

美国威斯康星大学教育学教授魏德迈于20世纪60年代提出独立学习概念。他认为独立学习的发展遭遇到时空的障碍，为了克服这一障碍，魏德迈认为需要把“教”与“学”明确地分离开来。他的见解后来被英国开放大学所接受，把远程教育系统分为教师课程开发和学生学习服务支持两个子系统，取得了很好的实践效果。魏德迈的学生穆尔在魏德迈独立学习理论的基础上于1972年提出“相互作用距离”理论的基本框架，并首先用“远程教育”一词来代替“独立学习”。

质量是企业的生命，同样，对于现代物联网远程教育产业而言，教学质量是其发展的核心所在。提高物联网远程教育的教学质量，教师课程教学系统的完善和学生学习服务支撑系统的建立必不可少。物联网远程教育教师课程教学系统主要由专职教师设计开发使用，教学人员要侧重于教学过程，认真制作教学用PPT，编写教学大纲，根据远程教育学生的特点因材施教，对学生的学习方法提出建议，指导学生进行自主学习，并就学习的方法、重点、难点及考试流程给予指导，通过在线答疑等方式解决学生问题，真正帮助学生提高学生成绩和学习能力。传统的教学支撑服务模式已经滞后于远程教育发展的水平，这就需要建立新型的支撑服务体系与之相适应。物联网技术的应用给远程教育提供了新型的支撑服务体系。构建完善的物联网教学应用平台，并指导学生正确有效地使用物联网教学应用平台，真正实现无障碍在线报名、在线选课、在线考试、在线成绩查询和采用即时文字或视频交互的方式进行在线答疑等功能，通过物联网教学应用平台使学生更好地获取知识，提高学习能力。

3 结语

物联网远程教育是对传统教育的改革与完善，全新教育理念的树立和物联网技术的应用，保证了远程教育能更快更好地培养社会、经济、科技发展所需要的高层次人才，是远程教育发展的必然选择。基于物联网的现代远程教育是构建多形式、多层次教育体系的推进器。远程教育是一个特殊的产业，它有其自身的规律。物联网远程教育的运作应遵循市场经济的规律，但也不能跟现在的市场运作完全相同。一方面，物联网远程教育产业化发展应该有一定的前提条件，要充分认识到我国远程教育的发展现状和特点，研究发展物联网远程教育产业的条件；另一方面，政府仍要大力发挥其监管职能，通过逐步放权和加强监管的方法，规范物联网远程教育产业的发展和成熟，使其能更好地为社会和教育发展服务。

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