小学体育课堂技术教学之外还应关注的几点——参加浙江省五区（县）同课异构教研活动后的思考

□钟恒炳

小学体育课堂技术教学之外还应关注的几点
——参加浙江省五区（县）同课异构教研活动后的思考

□钟恒炳

非常有幸能成为宁波团队的一员参加浙江省五区（县）同课异构以足球（正脚背踢球）为主题的教研活动。除了再次感受教研活动高效、实效外，活动后有些思考想与同行们交流。

一、同课异构教学过程分析

1、从五位上课教师设置的教学目标分析：五位教师设置的目标都体现了体育教学中技能教学的重要价值，他们或从认识脚的部位入手，或直接进行正脚背踢球的技术教学，通过认识正脚背或正脚背踢球时支撑脚的站位及脚与球的接触部位，向学生传授运动技术。但有个别教师在设定目标时忽视了教学目标中主体、条件、标准三个要素中的某一项，目标设定有些不完整。

2、从教学环节设计分析：五位教师设计的教学环节、步骤清晰，采用先学后教、先教后学等教学模式，根据让学生掌握正脚背踢球的方法和技能的目标开展教学，教学流程合理、教学环节设计由易及难逐步递进。但在环节设计时没有考虑学生的个体差异进行分层评价和教学，个别教师只考虑开展技术教学，忽视了学生其他能力培养的环节设计。

3、从教学方法的运用方面分析：五位教师采用的教学方法得当、有效，促进了学生的学习和知识、技能的掌握。

但从学生的年龄、心生理特点发展方面考虑，还需进一步思考，需选择更合理的、符合水平二学生的教学方法，如游戏教学法等。

4、教学亮点分析：五位教师的课都不同程度地呈现了教学亮点，合理、有效，能为同行借鉴应用。（以上分析详见下表）

二、同课异构教研活动后的一些思考

回顾五节同课异构的课堂，我们可以欣喜地看到体育课堂教学的回归，体现了体育课堂教学的特性，体育课堂中充分地展示了种种的技能教学，课堂教学手段也多样有效。在一节课中让学生掌握体育知识与技能教学的环节举目可见，但让笔者值得思考的是教师选择技能性较强的教材开展教

学，如本次活动采用的足球：正脚背踢球进行授课时，除了向上课老师学习体育课应注重传授运动技能外，还应注意什么呢？

足球：正脚背踢球同课异构分析表

1、体育课堂除了向学生传授体育知识和技能外，还需注意学生兴趣的激发与培养。如南湖区郝老师的课，教学主线清楚，教学手段有效，同时课堂也呈现了许多值得同行们借鉴的亮点，但课堂中学生学习的气氛较差，学生基本在教师的主导和安排下进行学习与练习。体育教师不能简单的变成教练员的角色，体育课堂除达成教学目标中的知识、技能目标外，还需达成其他的教学目标和体现教学理念。如2011版体育与健康课程标准在“激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯”这条理念中指出：“引导学生体验运动乐趣……培养学生刻苦锻炼的精神”，通过每节课如何去体现，让体育课变成学生兴趣盎然的多维课堂。

2、技能教学应考虑学生的年龄特点和水平的差异。如在本次的活动中，有多位教师不但要求学生通过学习后运用学到的技能进行正脚背踢球射门，而且在设定球门时要求“苛刻”的有点离谱，有以射中比实际球门小的多的墙面作“门”的，有用立着的小折叠垫作“门”的，更有甚者让学生必须用正脚背踢地滚球射门的。笔者认为对于水平一、二阶段的学生来讲，技能要求太高，与课程标准修订稿中提出的“进一步加强了对儿童身心发展规律的关注，突出对水平一、二阶段儿童基本运动能力的关注和游戏活动的重视”等体育课程思想不符。

3、正脚背踢球这一教学内容，让水平一、二阶段的学生学习是不是合适？笔者的理由是：其一，学生的脚背还没有发育完全，对踢“硬度”较强的足球，可能会造成伤害；其二，学生在进行正脚背踢球练习过程中很容易出现大脚趾触球和踝关节受伤的问题。从五节课堂中观察发现，不少学生还习惯用脚内侧踢球或初次尝试时敢用力用正脚背踢球，之后踢球的力度都不是很大（南湖区郝老师的课堂除外）。

4、足球等一些球类教材，应提倡先学后教的教学模式。从五节课中可以发现每个学生拿到一个球后的兴奋，有些学生拿到球后就想踢，有些学生甚至想“拍”几下，如果教师此时采用先教后学的模式，效果就会显得差一些。我们可以从卢老师设计的课与其他四位老师设计的课中对比发现，球类教学课需要教师多利用器材，让学生有兴趣地去进行学习知识与提高技能。另外，面对水平一二段的学生应多采用直观、示范类教学手段，少一些讲解，因为有时教师讲的再多，水平一二段的学生可能还是听不懂。建议把更多的时间交给学生，让学生在游戏与兴趣中去学习知识、提高技能。

5、教学评价应有切实有效的手段。首先肯定五位教师的课堂教学是有效的，抛开学生原本是不是有一定的足球运动基础，一节课或精确地说25分钟后，学生能基本掌握正脚背踢球的方法，这样的课肯定是有效的。但五位教师在授课时采用的即时和阶段评价手段欠有效，老师们只是简单的用“做的不错、好、真棒、请做对的学生举手……”等语言进行评价。笔者认为：课堂评价应正确、有效。如给完成任务的学生贴上“即时贴”加以区分；给表现突出的学生挂上特殊的标志加以区分；等等。这样的评价既符合小学生的年龄特征，又可以正确地评价学生，给技能教学提供分层依据。

（浙江省慈溪市庵东镇东一小学 315336）