分层次教学法在高校网球技术课中的实验研究①:以山西体育职业学院为例

杨虎强

(山西体育职业学院 山西太原 030006)

网球运动以其健康、优雅、时尚的特点,深受广大学生的喜爱,越来越多的大学生选择学习网球课。在网球教学过程中,教学方法是非常重要的。一般技术课的教学方法有语言法、示范法等,这些教学方法其实都是在对学生进行统一教学,而没有重视学生的差异性。分层次教学法就是在统一教学的基础上,讲究因材施教和区别对待,重视学生的个体情况,区别进行教学,以达到更好的教学效果。

1 研究对象

选择山西体育职业学院运动训练系2011级1132班和1133班两个班作为教学实验的对象。

2 研究方法

2.1 文献资料法

查阅和收集了中国知网上大量网球教学、训练学、统计学和教育学的相关资料,作为本文研究的事实根据和理论依据。

2.2 问卷调查法

依据实验研究的的对象、内容和目的等,在查阅相关文献的基础上设计了了问卷,制作了实验前和实验后两个问卷,并直接发放给调查对象。前后问卷都是发放了68份,回收68份,回收率100%。有效问卷66份,有效率为97.06%。

2.3 数理统计法

对回收的有效问卷进行数据统计分析,并作为本课题的研究依据。

2.4 教学实验法

(1)实验对象:两个班学生共计68人。抽取一个班为对照班;另外一个班作为实验班。实验前通过问卷调查,结果显示2个班网球水平相当。基本身体素质通过测试(见表1),经统计学T检验,实验班与对照班之间没有显著性差异,可以排除对实验结果的影响。

(2)实验课程:网球选项课,一个学期32学时。

(3)实验时间:2012年9月至2013年12月。

表1 实验班与对照班身体素质的比较

表2 实验班与对照班技术成绩比较

(4)实验方法:采用实验班与对照班对比的办法进行。在教学中,对照班采用常规的教学方法组织教学,实验班在教学中除采用常规教学方法外,在教学中根据学生的情况对学生分层,划分为A、B、C三个层次,进行分层教学。在学习结束后,将实验班与对照班的学生混合交叉在一起进行考核评定,并将结果进行比较。其他条件如任课老师、教学大纲、教学内容、教学时数、教学进度、技评达标测试的主试人员及标准等都保持一致。

3 结果与分析

3.1 实验结果

本实验的考核方法与要求参照山西体育职业学院运动训练专业《人才培养方案及教学大纲》的有关规定。经过测验,实验班正手击球和反手击球成绩均优于对照班,且差异显著(见表2),可以认为:在网球技术教学中多采用分层教学法会产生好的教学效果,学生能较好的掌握网球技术。

表3 实验班与对照班学生学习积极性比较

表4 实验班与对照班师生关系的比较

3.2 分析与讨论

3.2.1 分层次教学培养了学生的兴趣,提高了学习的积极性

通过问卷对两个班的学生进行调查,调查结果显示(见表3),实验班的学生学习兴趣高和较高的百分比达到69%,而对照班的只有38%。由此可见,采用分层次教学更能激发学生的兴趣。分层次教学注意到了每个学生的需要,可以让每个学生知道自己的不足,体会到成功的喜悦,增强了学习的信心,端正了学习态度,提高了学生的求知欲。分层次教学法让每个学生有了可以追求的学习目标,有了学习的动力,改变了网球课上少数人练,多数人看,上等生满足现状而下等生丧失信心,缺乏主动进取的学习氛围,能使学生求新、求趣、求自我的心理欲望得到满足。

3.2.2 分层次教学需要教师教学水平的不断提高

在分层次教学模式下,教师不仅需要熟悉教材和大纲,还要充分了解和熟悉学生,才能准确的分组。要做好充分的准备,在备课时分出层次,充分考虑每一个学生的身体素质、知识水平和运动能力,分别制定总体目标(即所有学生都应达到大纲所提出的基本要求,使学生都能完成教学任务)和分层次教学目标(使不同层次的学生能分别达到各自最佳的学习效果)。讲解要统一和分层结合进行,在讲解网球基本技术后,要分类指导练习,使学生的技术水平都可以不断提高。在期末考核时,也要充分考虑三个层次的实际情况制定相应的不同的考核标准。这些都需要教师有较高的组织调控和随机应变的能力。

3.2.3 分层次教学具有竞争性和针对性,使每一名学生都能有所提高

分层次教学强调因材施教,重视学生的差异性,对学生进行分层教学,同时强调各层次之间的纵向联系,引入竞争机制,在教学中可以实行学生升降层次制度,营造了一个相互学习、相互比较、相互竞争、相互促进的良好氛围,同层次的学生之间有比较,人人争当第一,低层次的学生学习技能可以由浅入深,逐步提高,水平高的学生若骄傲、松劲,不认真练习,水平下降了可降下一层。在这种形式下,学生会更加主动、更加积极的去学习去竞争,这样学生都不会偷懒懈怠,积极学习,努力掌握网球技术动作。

3.2.4 分层次教学有利于学生终身体育意识的培养

分层次教学强调在竞争中互相学习和合作学习,学生在学习网球技术动作的过程中可以互相学习和合作学习,提高了他们分析问题的能力以及学习的主动性和自觉性。网球教师要科学有序的安排教学层次,让学生对网球学习有兴趣,对体育活动有兴趣。让学生都能掌握一定的网球运动技能,培养了经常参加体育锻炼的习惯,使每个学生的综合素质得到全面而和谐的发展,为终身体育奠定了基础。

3.2.5 分层次教学有利于形成好的师生关系

通过第二次问卷对两个班的师生关系进行调查,结果显示(见表4),实验班认为师生关系好和较好的高达79%,而对照班只有35%,可以看出分层次教学有利于师生感情的培养。体育教学是教师和学生互动的双边性行为,学生和教师接触主要在课堂上,分层教学以后,课堂上教师和学生的交流和沟通增加了,学生之间的交流也多了。网球技术的掌握是一个枯燥的过程,在老师统一讲解后,学生就会自己练习,练习的过程中肯定会出现许多不对的地方,就需要老师不停的有针对性的纠正和讲解,需要老师不断的鼓励,需要老师和学生的不断沟通和交流。要给不同层次的学生关心和帮助。学生在自己练习技术动作的过程中也能互相学习和交流,掌握技术的也能帮助不会的同学,不会的同学可以请教会的同学,学生之间的感情可以得到增进。

4 建议

(1)教师要充分了解学生,熟悉学生,这样才能正确合理的分组。同时教学层次的划分不能一成不变,要灵活的随着学生实际情况而变化。

(2)在分层时,要注意学生的心理,使学生正确认识这种分组的意义。尽量避免因为分层造成低层次学生心理的不平衡,丧失学习网球的兴趣。

(3)引导学生(同层次之间和不同层次之间)互相学习,互相竞争,共同提高。

(4)要合理灵活制定不同层次学生的教学目标和考核目标。

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