顺应性作业评价对高一学生化学成绩影响的研究

谭凤娇 吴鑫德

（湖南师范大学化学化工学院湖南长沙410081）

顺应性作业评价对高一学生化学成绩影响的研究

谭凤娇 吴鑫德

（湖南师范大学化学化工学院湖南长沙410081）

文章研究了顺应性作业评价对高一学生化学成绩的影响。该研究采用了实验组与对照组前后测对照实验设计模式，利用SPSS统计软件进行数据统计，表明了实验组与对照组之间存在明显差异，实验组学生的化学问题解决能力和化学学习能力都有所提高，而且实验组学生的化学科总成绩也高于对照组，证明了顺应性作业评价对高一学生的成绩有正面的影响。

化学作业；顺应性评价；高一年级；化学成绩

一、问题的提出

新课程对作业批改提出了新的要求：评价既要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程，既要关注他们学习的水平，也要关注他们在教学活动中表现出来的情感态度的变化。在学校和教师的教育实践中，由于教育体制、管理理念等多种因素的影响，学校和教师评价学生过多地强调了单一的分数模式评价，过多地关注了容易量化的领域即学生对知识的认知、理解、应用等，而忽视了评语评价这个唯一定性评价的人性化机制的有效运用。对学生的学习动机、态度、情感、兴趣、思维及创造能力等至关重要的难以量化的因素评价被淡化。因此，我们必须重新审视评语的作用，只有让评语评价真正成为教育手段，才能全面提高学生的素质，促进学生的发展，激发学生学习的兴趣，才能开创教育教学的新局面！

顺应性作业评价定义为符合新课标要求并顺应学生发展的针对性的作业评价方式。顺应性评价的基本特点是“针对性强”和“顺应学生发展”。顺应性评价正符合新课标要求的作业评价方式，即在作业本上用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言和特定符号代替学生司空见惯的分数标记的方式，与学生进行心的交流，启发学生思考钻研，并给予愿望，寓于深情，以此来打动学生的心，激活学生的情。学生是具有思想感情的个体，教师满足了他们的心理需要，维护了他们的尊严，关注他们的情感、兴趣的同时，对学生智能、潜能和学习的促进起到积极效应，从而达到提高学生学习成绩的效果。

二、顺应性作业评价对高一学生化学成绩影响的研究

本研究在前人研究的基础上，结合化学学科的特点，研究顺应性作业评价对化学作业教学产生怎样的作用，以及如何提高学生学习兴趣，培养正确的学习态度。本文重点研究了顺应性作业评价对高一学生化学成绩的影响。在实践教学过程中，采得一线的反馈进一步完善化学教学的理论和实践操作方法，同时也进一步完善了中学教育的评价体系的相关理论。

1.本研究的假设

作业批改时顺应性评价对高一年级学生化学学习有促进作用，能使学生的学习成绩提高。

2.本研究的目的

通过实践，研究化学作业顺应性评价对高一年级学生成绩的影响。在自然条件下，将传统作业批改方式与顺应性作业批改进行比较，使研究结论更加准确，也更有利于指导高一化学教师教学优化的实践。

3.研究方法

（1）研究对象

高一年级是一个特殊的年级。它是整个高中的起始阶段，而作业的批改对于高一阶段来讲就显得尤为重要。顺应性的评语能让学生更加自信，增加他们的学习兴趣，对学生的学习有积极推动作用。故本研究的被选择为长沙市师大附中高一年级学习成绩相当的两个班级学生。其分组情况见表1。

表1 被试分组情况

（2）研究材料

①《湖南师大附中高一年级化学必修1结业考试试题卷及其答案》。此材料来源于湖南师范大学附属中学2011年下学期期末考试试题，它将作为实验班与对照班是否具有显著性差异的依据。

②学生平时作业。学生的平时作业，是指学生平时的练习的书面形式的作业。主要是《学海导航》练习册上的相关作业。此材料是实验者进行实验的一项重要的工具。在进行教学实践中对此材料以顺应性的作业评价方式进行有效地批改作业。它是实验进行的基本条件。

③《湖南师大附中高一年级化学必修2结业考试试题卷及其答案》。此材料来源于湖南师范大学附属中学2012年上学期期中考试试题，它将作为实验班与对照班是否具有显著性提高的依据。

（3）实验方案设计

①实验设计

采用前后测对比实验设计。在湖南师范大学附属中学高一年级选择两个班，要求这两个班为同一层次的班级，男女比例相当，化学成绩没有显著差异，并由同一个经验丰富的化学教师上课。然后随机选择一个班为实验班，另一个班为对照班。

2012年3月开学后，笔者负责实验班与对照班的作业批改工作，对实验班的化学作业批改采用顺应性评价方式，而对照班仍旧采用传统的作业批改方式。同时，在实验的过程中多与学生进行情感交流，记录学生的情感状态与学习情况，以方便书写适当的评语。

在期中考试结束后，收集两个班级的化学成绩单，采用SPSS对两个班的化学成绩进行数据分析。

②变量分析

因变量及衡量指标：高一学生的化学成绩，以最近两次化学成绩提高幅度为指标。

自变量及其操作定义：化学作业批改方式，具有两个水平，一是顺应性作业批改方式；二是传统作业批改方式。

控制变量及其处理方式：实验班与对照班的作业内容与数量相同，批改教师为同一人，批改时间与地点相同。

③实验步骤与方法

第一步，收集7班和8班高一学年上学期期末化学成绩。

第二步，了解7班和8班学生情况，尽量做到了解每一位学生。

第三步，开学后，批改7班和8班学生的化学作业。其中8班在作业批改的过程中采用传统作业批改方式。7班采用顺应性作业批改方式。并记录学生对作业批改的情感反应、态度变化、成绩变化等项目。直到这学期期中考试结束。

第四步，收集7班和8班各月月考化学成绩和期中化学考试成绩。

④数据统计方法

数据采用了SPSS 11.5进行统计处理。

4.研究结果

(1)实验前学生化学成绩比较

在实验前，对实验班和对照班高一学年上学期期末成绩进行采用t值检验，结果见表2。

表2 实验班与对照班高一学年上学期期末化学成绩分析比较

表2表明，实验前实验班和对照班之间的化学成绩无显著性差异（t=0.606，p=0.504>0.05）。

(2)实验后学生化学成绩比较

实验结束后，将实验班和对照班学生的高一学年下学期期中成绩与高一学年上学期期末成绩进行比较，并以他们上学期化学成绩提高幅度为指标进行检验，结果如表3、表4和表5：

经过半个学期的教学实验，实验班的化学平均成

表3 实验班两次考试化学成绩比较

表4 对照班两次考试化学成绩比较

绩提高了10.2分，两次考试化学成绩有显著性差异（p值=0<0.05）。对照班的化学平均成绩提高了5.06分，两次考试化学成绩无显著性差异（p=0.103>0.05）。实验班与对照班两次考试提高幅度没有显著性差异（p=0. 168>0.05）。

1008-0546（2013）06-0068-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2013.06.029