生命教育在中学语文教学中的渗透探究

王万惠

【摘要】人文性是语文教育的本质属性，中学语文教学承担着塑造学生人格的重大责任。语文教师要从教材出发，从学生的实际出发，在教学中渗透人的生命教育，适时地引导学生善待生命，树立正确的生命观。

【关键词】生命教育；语文教学；探究

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

一、生命教育的内涵及价值所在

生命教育起源于20世纪60年代末70年代初，美国学者华特士在1968年首次提出生命教育的思想，重点关注社会问题，诸如反毒品、自杀、暴力及预防艾滋病等。

20世纪90年代生命教育的理念与实践开始在中国推进。生命教育是“教人认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命，探索生命的意义，实现生命价值的活动，或者说在个体从出生到死亡的整个过程中，有目的、有计划、有组织地进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，最终使其生命价值充分展现的活动过程。”[1]

人们常常喜欢把孕育着无限生命力和希望的青少年比喻成早晨七八点钟的太阳，这也就意味着在人们心中青少年代表的是健康、快乐、积极向上的力量。但是当我们在审视自身和周围社会的过程中，就会看到一个现象或事实：媒体报道的青少年自杀案例越来越多，青少年自杀这个问题变得十分严重。青少年死亡率近40年来逐步攀升，自杀已经成为中国青少年的头号死因。在不同年龄段的学生漠视生命的残酷事实面前，我们每一位教育工作者都有责任对此高度重视，对学生实施生命教育势在必行。

二、中学语文教学中渗透生命教育的必要性

《语文课程标准》要求语文课程既要注重语文的工具性，同时也要关注其人文性的特点。语文不仅是一种重要的交际工作，更是每个人接触世界、开始生活的引领学科。因此，语文教学应该坚持以学生为本，以学生的发展为本。通过中学语文的教学，让中学生正确地看待生命，关注生命状态，充分调动学生挖掘语文课程资源中生命教育的资源的积极性和主动性，使学生更好地体验和感悟生命的意义，进而珍惜生命、敬畏生命。

（一）尊重学生个体生命的差异的必然要求

每个中学生都是发展过程中独特、完整的个体，其身心发展是有规律的且存在巨大差异的。中学阶段是学生健康成长与发展的重要阶段。作为一名中学语文教师，首先要从自身出发，转变自己的教学观念，在教给学生知识，关注学生成绩的同时更应该将“育人”放在重要的位置。面对一个个灵动的生命，我们应该学会尊重与善待。要时刻关注中学生内在的生命发展，拓展其精神空间。在语文教学过程中，要把专制的、封闭的课堂民主化、开放化，把死板的语文课本内容生活化、人文化。只有这样，我们才能让学生感受到语文是“有思想”的语文、“有情感”的语文和“有生活”的语文。

（二）生活中处处皆语文，语文中处处为生活

“生活中处处皆语文，语文中处处为生活”这句话就很好地表明了生活与语文之间有着密不可分的关系。“语文学习的外延与生活的外延相等。”道出了语文教育与生活关系的真谛。语文教育并非来自偶然，它与实际生活息息相关。日复一日的生活产生了生命的轨迹，在语文教育中感悟生命的价值就相当于我们在生活中体验生命一样。关注生命的教育必然是富有生活性的教育，离开了生活谈生命教育，只不过是隔靴搔痒。

（三）在语文课程中，生命教育资源丰富

语文学科的人文性决定了语文课程是我们对学生进行渗透性生命教育和在文本中进行情感体验的最好载体。在语文教学中，师生可以一起探讨形式多样的诗歌，富含哲理的散文，人物特征鲜明的小说，情景相融的戏剧，这些资源中都富含着浓郁的情感因素。教师要引领学生主动挖掘教材中的资源，并结合实际生活对文章内容进行详细的讨论。如在讲授冰心先生的《谈生命》一文时，教师可以对课文中的“一江春水”和“一棵小树”等进行分析，让学生理解这样形象的比喻是为了表达自己对生命的体悟，揭示生命的生长，壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则。

三、如何在中学语文教学中实施生命教育

生命教育是一个繁杂的系统工程。作为一名语文教师，应该尽自己最大的职责做好教书育人的工作。通过几年的教学实践，笔者总结出以下三点在中学语文教学中渗透生命教育的体会：

（一）引导学生树立正确的生命观念

随着知识经济时代的来到，适者生存的意识愈演愈烈，因此，更需要我们用健康的心态去面对。尤其是对于中学生来说，处于青春发育期的他们生理发生剧变，与此同时还会面临诸多问题：学习压力大、厌学情绪严重、过度焦虑和早恋等。所以，教师有责任对处于心理上不断发展变化的中学生进行有效的教育和管理。作为语文教师，在语文教学中要适时渗透生命教育，不断与学生探讨生命生存状态、生存环境和生命价值等问题，并做正确的引导，尽量避免个人片面的、肤浅的、表面的，或某个阶段某种状态下的感悟、感受，让语文成为学生成长的“心灵鸡汤”，滋养他们健康茁壮成长。

（二）注重语文文本阅读感悟，加强写作中生命意识渗透

阅读和作文是运用语言文字进行表达和与人交流的重要方式。对中学生进行阅读和作文教学，其目的在于可以最大化地发挥中学生的聪明才智和创造力，解放他们的心灵和精神，突显他们的才华和灵气。因此，本着以学生为本、关爱学生生命发展的角度来实施教学是语文教学改革的必然要求。

生命教育应该从尊重生命开始，通过阅读教学，师生共同解读中学语文文本、解读生命，领悟生命的意义，意在引导学生正确看待生命价值，让他们明白“活”的重要性。在这一过程中，教师要始终以尊重学生的生命为前提，尊重他们的情绪、意愿和来自生活的各种体验，并且能把学生的需要作为出发点，让学生真正地走进文本，引导学生认识到文本中“情”的可贵，并能延伸到真实生活中，让他们体会到家庭、亲人和朋友的重要性。在写作教学过程中，教师应该做一个培养生命意识的有心人，有的放矢地选取关于生命问题的题材，促进学生对生命问题的思考。比如：可以让学生模仿名人的传记，然后为自己写一个小传，真诚地袒露心声。还可以让学生以诗歌的形式对生命进行讴歌，热诚地拥抱人生。加强阅读与作文教学中生命意识的渗透，学会善待生命。

（三）以教材为载体，使生命教育“融”入教材

教育的最高境界是“随风潜入夜，润物细无声”，在语文教育中渗透生命教育同样是如此。中学语文教材中蕴含了大量的关于生命教育的资源，包含丰富的人文教育素材。比如：教材中有直接阐释生命、呼唤热爱生命、敬畏生命的课文《敬畏生命》、《热爱生命》、《紫藤萝瀑布》、《走一步，再走一步》和《假如生活欺骗了你》；也有大量表现亲情、友情的课文《散步》、《背影》、《小橘灯》、《爸爸的花儿落了》、《纸船——寄母亲》和《在马克思墓前的讲话》等；还有有关人与自然、人与动植物和谐相处的课文《珍珠鸟》、《猫》、《斑羚飞渡》和《大自然警号长鸣》等。学习完这些洋溢着生命气息的文章后，教师一定要让学生有所感悟，让他们看到生生不息的强大生命力，激发学生对美好生活的追求和向往。

参考文献

[1]邵子华.语文教育要重视学生的生命教育[J].语文学刊，2007（04）.

（责任编辑：刘晶晶）