给眼下语文阅读课洗个澡

王红雨

【摘要】语文阅读课堂，要展示学生生命的“原生态”，还学生学习需求、探索精神及表达欲望的本来面目，让学生的生命创造力得以自由释放。师生主体“和谐共长”，即师生个性、禀赋、气质、兴趣、情感和思维等方面的潜在资质得到发展，心灵自由和精神世界的独特性和思想的创造性得到鼓励。

【关键词】课改；培养；阅读教学

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

在春光中沐浴洗澡，定然情趣盎然，惬意万分，难怪《论语·侍坐》篇中当弟子谈到“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”时，孔夫子喟然叹曰“吾与点也”。形象凝练的一段话，包孕着自己的心志，暗合了先生的政治理想。由此，我不禁想起眼下的中学语文阅读课，它经历课程改革十个年头后显得风尘仆仆，似乎也应当洗个澡，沐浴一番，重新整顿自己的身子和精神了。

一、褪掉华丽赘余的外衣

新一轮课改涤荡原有教育理念，授课内容与结构有了变迁，教学手段与方法更新了，课堂教学行为也悄然发生了一些积极的变化。但不少语文阅读课，在素质教育旗帜掩盖下走进虚假热闹的误区，就像一个人披上了华丽而赘余的外衣。“华丽而赘余”，宛如市场经济表面繁荣而实质通货膨胀一样，使语文教学高投入低产出，费时间，高负担，少效益。

眼下，阅读课华丽而臃肿的外衣有三种情形：一是花里胡哨、纷繁嘈杂的情境导入，它虽有激发兴趣、渲染气氛、导向课题的作用，但这种情境创设课时延宕太长，转弯绕圈偏离教学目标，简直成了浅层次的游戏活动；二是空泛无度、信马由缰的课堂活动，让学生脱离文本，漫无目的地讨论发挥，或又往往“削足适履”，让课程内容去迎合学习方式，令自主演化成散漫、异化为自流，使自主学习遗失了“价值引领”，热闹的合作探究又部分或完全游离目标导向，直接导致课堂教学的低效甚至无效；三是放风筝式的延伸拓展，只要与主题有点联系，或与某方法存在关联，就一味地铺陈拉扯，进行滔滔不绝的思想教育，尽情模仿表演滑稽，或题海战术，再延伸点狂轰滥炸，老师成了旁观者、局外人，学生在盲目玩耍时，制造出五花八门的虚假繁荣。

褪掉华而不实的外衣，并非一概不要教学导入，只是创设的情境要契合教学内容与特定的课时目标，能迅速唤起学生的“阅读期待”。如一特级教师执教《散步》的导入语：“同学们，让我们一起走进美文《散步》——那里有南方初春的田野，有铺展着生命的新绿……”。这段话展示了一幅南方初春的迷人画面，使学生身临其境，唤起其积极的联想，扣人心弦，使学生短时快捷地进入教师所营造的美妙、和谐的情境中。阅读中的交往和互动有助于激发灵感，产生新颖的观点、奇特的思路，从而增强思维的灵活性和广阔性，同时阅读中的知识创造从来就不是孤立进行的，而是师生在持续对话中集体创造的。不要花架子，也并非停止拓展延伸和阅读训练，而是这种拓展延伸和阅读训练应当有助于强化教学目标。在阅读教学中及时灵活地引进课程资源，让经典文本和鲜活的资源相互交融，让学生在其中不断感受到“柳暗花明又一村”的惊喜。

二、搓洗藏污纳垢的肌肤

褪掉外衣，下到河里，如何洗澡？当然要搓洗藏污纳垢的肌肤，也就是说坚决摒弃传统语文阅读教学中少慢差费的弊端。

少慢差费的弊端在阅读课上的反应：有的老教师上不了新课程的时髦课，迫于应试的压力，又操起管压的指挥棒，搞死记硬背的老一套，文言文抄翻译，现代文记教参答案，希望考试起来管用；有的新教师“一言堂”，习惯于用多媒体搞灌输式教学，阅读内容可谓新鲜，探究主题可谓精妙，但条分缕析都是文字投影，逐项展示皆为视频材料，学生自始至终只是观众、听众和被动接受者。这种阅读教学耗费时间长，讲解环节多，作业负担重，训练效果差，当然是传统阅读课堂的痼疾所造成的污垢。

除去身上的污垢，要借助肥皂，用心去搓揉漂洗；革除传统教学的弊端也要靠“学习型组织”和“兵练兵”的策略。笔者在班上筹建了12个三至四人的语文学习小组，每组配有自主管理的小组长，课堂阅读研讨有分工，明确具体责任，同时引进竞争机制，平时以学习是否进步作为评价语文成绩优劣的标准，鼓励小组成员之间平等竞争和优势互补，不断转化暂差语文状态，听说读写，你追我赶，创优拔尖，取得了一些有效的经验。

三、护理质朴自然的胴体

沐浴后吹吹风儿，再随意地唱唱歌儿，固然舒心痛快，但不可忘了护理自己的胴体。眼下语文阅读课，遏止了现代表面热闹的繁荣假象，又去除传统教学的封闭僵化，之后应当回归质朴自然的原位——倡导和谐、绿色的生态语文。

（一）培养习惯，注重过程与方法

培养良好的习惯，犹如磨刀不误砍柴功，例如养成“不懂就问、勤于搜集资料”的习惯，抓好课前预习，做读书卡片的习惯，课上大声答问的习惯；再如讨论交流时在课本上圈点批注、适时做好笔记的习惯。养成这些良好的行为习惯，学生阅读受用终生，语文素养才能得到可持续发展。突出阅读过程，加强学法指导，增强自主阅读意识和语文欣赏能力。教师半扶半放，逐渐消除学生依赖心理，鼓励他们成为阅读学习的主人；精讲精练，课堂上给学生留有独立思考和自主解决问题的时间与空间。阅读互动中坚持学生口、心、手、眼的“四到位”，落实多读、多思、多说、多写。

（二）恢复诵读为主的阅读教学

生本理念，一切从学生生命发展的角度出发。文本诵读，有助培养语感，加深理解教材，获得丰富而深刻的情感体验，提升听说读写等综合能力。例如在教学范仲淹的《岳阳楼记》时，指导学生自读感知，重在质疑发现；引导学生精读探究，重在领悟内化；训练学生诵读表达，重在升华创造。在反复诵读中，师生领会到洞庭湖气吞山河的壮阔景象，体会到作者酣畅淋漓的文气、旷达的胸襟和远大的政治抱负，领悟到其中蕴含的博大深沉与悲哀孤独。

语文阅读课堂，要展示学生生命的“原生态”，还学生学习需求、探索精神及表达欲望的本来面目，让学生的生命创造力得以自由释放。师生主体“和谐共长”，即师生个性、禀赋、气质、兴趣、情感和思维等方面的潜在资质得到发展，心灵自由和精神世界的独特性和思想的创造性得到鼓励。唯有如此，让生命活力绽放，阅读课堂才能使知识的习得和能力得到提升、使文化的积淀成为一种生命发展的主动需求。

（责任编辑：龙大为）