感、探、品、拓在初中语文阅读教学中的应用

林建明

【摘要】新课改下的初中语文阅读教学更注重学生的主体性和教师的主导性，提倡“以学定教”。感、探、品、拓教学正是在这一理念的基础上提出的阅读教学模式，它以语文阅读教学特点和学生认知规律为基础，通过情境创设、问题引导、合作探究等方式来引导学生去理解和体验文章的内涵，促进了学生语文素养的培养。

【关键词】初中语文；阅读教学；感、探、品；拓

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

对文章的阅读是由未知到已知逐渐发展的过程，感知、探究、品读和拓展就是要引导学生在情境中去阅读文章，在思考问题中去探究，在品读中去体验，在拓展中去提升，从而理解文章的内涵，丰富自己的体验，促进语文素养的提高。下面就结合初中语文阅读教学实践进行简单探究。

一、初步感知（设置情境，自主阅读）

在传统语文阅读教学中，教师通常会让学生先读课文，这诚然没有问题，关键是教师在“要求”学生阅读课文前，“前戏”不够，即引导不够，这就容易让学生对纯文章失去兴趣。此外，当教师简单地要求学生阅读课文时，因没有具体的阅读要求，学生读了，却不知道该了解什么、知道什么，掌握什么，阅读目的性不强导致阅读效率不高。

设置情境的目的就是要激发学生的阅读兴趣，让学生乐于去读文章，通过问题引导来让学生明白在读的过程中需要了解什么、知道什么，从而让阅读更加有效。首先，就情境创设而言，教学中教师可通过幻灯片、故事、视频和讨论等方式来进行。如在《社戏》教学中，教师就先展示和社戏有关的图片，然后提出问题“社戏是什么”来引导学生了解社戏；接着提出问题：1.本文的中心情节是什么？围绕这一中心情节写了哪些事情？2.除了看社戏外，文中还写了其他活动或事件吗？3.文章可以分为哪几部分呢？三个问题让学生在阅读中整体把握了文章的结构，并从文章开头处了解到“我”去平桥村的目的和在平桥村所经历的事情（小住平桥村、钓鱼、放牛等有趣的乡间生活），对文章的结尾有了初步了解。

二、质疑探究（提出问题，合作探究）

学生总是根据自己的知识水平和经验等因素来对文章进行阅读，在这个过程中，学生因知识水平或经验等因素的限制，对文章的理解就不会太全面和深入，这就需要教师通过一定的问题来引导学生通过探究的方式来解决这些问题。同时，学生在阅读中也自然会提出自己的问题，教师就需要引导学生在交流中解决这些问题或引导他们去分析并解决所遇到的问题。

提出问题，合作探究，就是要让学生在问题的引导下深入阅读文章，在合作探究中交流，在交流中质疑，在交流中分析，在教师引导下理解文章。如在《社戏》（看戏前）的教学中，为让学生围绕“随母归省小住平桥村”和“钓虾、放牛的乡间生活”两个内容来理解文章的第一到第三自然段，教师可以提出如下问题来引导学生进行探究：1.小说交待的时间是在什么季节？地点是在哪里？2.平桥村是一个什么样的地方？3.“我”为什么称平桥村为乐土呢？4.这一部分的内容与下面写看社戏有什么关系？可否去掉呢？教师提出问题后，要引导学生带着问题去阅读文章，在阅读中去分析问题。如“我”为什么称平桥村为乐土，不仅“得到优待”、“免念‘秩秩斯干幽幽南山”，关键是还可享受乡间游戏、钓虾和放牛的生活。在讨论中，教师要引导学生根据具体的句子来进行讨论，而不能只凭自己的经验来进行。

三、品读提升（重点品读，互动体验）

通过教师的问题引导，学生在合作交流中对文章有了更进一步的理解，这就需要教师引导学生将自己的理解进一步进行提升，在互动中来体验，从而全面理解文章内涵。

在这个过程中需要注意，每篇文章都有一个价值取向，而这一价值取向正是通过文章的一些核心点表现出来的，这些核心点多就是文章中的一些关键语句。因此，在初中语文阅读教学中，通过抓住重点语句来引导学生交流是不可或缺的过程。还如《社戏》中“夏夜行船”的品读为例，首先，文章从感官方面写了看戏途中的见闻感受，其中“视觉”有“两岸豆麦”、“水中朦胧月色”、“淡黑起伏的连山”、“星星点点的渔火”；“嗅觉”有“豆麦和水草的清香”；“触觉”有“感到清香夹杂在水气中扑面的吹来”；“听觉”有“宛转悠扬的歌吹”。其次，在此基础上要深入到每一句中，如“淡黑的起伏的连山，仿佛是……，但我却还以为船慢”一句，“淡黑的”写出夜间山峦的颜色；“起伏”写出山连着山，而且高低不平的形态；“踊跃”在这里是“跳跃”的意思，使静态的山呈现出动态，写出在行船上看山这一特定的情景；这些夜景从多方面着笔，写得诗情画意，为我们展示了一幅优美的“江南水乡月夜图”，使人有一种身临其境的感觉。同时也表现出“我”心情的急切。

四、拓展运用（巩固反馈，拓展提升）

在传统阅读教学中，在学生阅读后，教师多会从双基上来对学生进行检测，而新课标下的语文阅读教学则更注重从三维目标来对学生进行考查。巩固反馈，拓展延伸，要做的不仅要通过课内练习来引导学生掌握基本的生字词、文章的结构、内容和主题等内容，还要注重引导学生从“学”的层次向“用”的层次发展，即从知识到技能逐步过渡。

在教学中，常用的方法有系统总结，这主要是教师应用问题来引导学生以简练的语言对文章的内容和主题等进行归纳。如在《社戏》教学后，可以对内容归纳以下问题：回顾全文，看看文章写了几件事？你认为哪些是详写？哪些是略写？也可就文章中的人物形象和情节等进行归纳。其次是谈论法，即可让学生根据文章内容来和自己的生活进行对比，从中去感悟和体验文章；最后则可采用读后感的形式，让学生将阅读中的感受、体验或问题、收获等以读后感的形式来进行表达。

阅读重在理解和体验，在初中语文阅读教学中，要提高语文阅读效率，促进学生的语文素养培养，教师还得立足于学生这一主体，从阅读教学特点和学生的认识规律来进行教学设计，让学生在感知、探究、品读、拓展中不断理解和体验。

（责任编辑：刘婷婷）