动脑动手动口，让高三语文课堂活起来

向进

【摘要】语文课应该是学生最喜欢的课，但是高三的语文课堂却令学生既爱又怕。因为，特殊阶段老师采用了非常手段，令课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不高，学习效率很低。针对这种现状，本文提出了让学生亲自动脑动手动口的建议，让学生参与进来，令课堂活跃起来，从而提高教学的有效性。

【关键词】动脑；动手；动口；高三语文课堂

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

几年高三带下来，我见到最多的是：老师抱着一本资料书在教室里走着讲着，学生拿着一支笔在教室里听着记着。整堂课气氛凝重，老师讲得口干舌燥，学生听得头晕脑胀，考试效果不佳。我想这不是老师讲得不好，也不是学生记得不牢，问题应该出于——无效性。那怎样才能使课堂时间有效呢？最好的办法是让学生产生浓烈的兴趣。如何才能让学生对高三语文课堂感兴趣呢？最好的办法莫过于让学生动起来。如何才能让学生动起来呢？最好的办法就是把课堂交给他们，让他们动脑动手动口。

一、动脑——思考为课堂插上翅膀

课堂教学的进程就其本质说是师生思维共同活动的过程，是培养学生思维能力的过程。从当前课堂教学现状来看，学生思维活动还不够充分，普遍存在着依赖性、单一性、浅陋性等缺陷。学生思维缺陷严重制约着课堂教学效率的提高。然而，作为教师更要反思教学本身，反思培养学生思维的方法是否滞后了。

苏霍姆林斯基曾经说过，“思考会刺激智力觉醒。”他还说，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者……”因此，在教学中，引导激发学生思考问题、发现问题、解决问题是一项十分重要的工作；而教师结合教材，总结尽可能多的思考问题的方法，供学生选择，以启发其积极思维，提高其理解与辨析问题的能力，是提高语文教学质量的更有效的一种方法。在实践中，我充分认识到，运用以下方法来调动学生的积极思维，在语文教学中具有极其重要的意义。

（一）假设推想，培养学生思维的广阔性。针对同一个问题，提出各种新的假设推想，选择最佳的一种加以肯定。假设推想有三种方式：第一是增加假设，第二是删减假设。第三是改动假设：改换词语，调整语序，变换描述的方法与角度。

（二）寻求差异，培养学生思维的准确性。把若干问题放在一起，让学生比较、辨析，找出异同点。寻求差异的方法有三种：一是相似辨异。有些问题有相同的因素和不同的因素，这就要引导学生辨别同中之异，异中之同。二是相关辨异。就是把互相关联的东西列举出来思考，认识其内在联系。三是相反辨异，即把两种相反的方法联系起来让学生思考。

（三）举一反三，培养学生思维的变通性。这是触类旁通的思考方法。它的可取之处在于：第一，可以使学生对某一个问题的理解和掌握达到娴熟和运用自如的程度；第二，使学生对某个问题的认识有一定的深度和广度；第三，可以激发学生的学习兴趣，有利于他们学好学懂新的知识。

（四）辨析正误，增强学生思维的缜密性。把同一问题的多种答案放在一起让学生分析。在这些有意设置的多种答案中，或有若干表述不同但都是正确的；或有若干表述不同，但其中有些是错误的。

（五）重新组合，培养学生思维的综合性。即让学生把学过的若干知识信息，按照一定的问题重新组合，分类归纳。

二、动手写——让课堂百花齐放

课标语文教材最重要的编写思想之一就是“读写结合”，教材暗示我们：语文阅读教学不仅要让学生读起来，还要让学生写起来，这都是语文的实践活动。

而让学生写起来，不仅是语文教学的结果，更是语文教学的一种手段。这就要求我们一线教师不仅要重视训练学生读，更主要的是不断地督促学生拿出纸和笔用手写，把手动起来。有人曾说过，课堂教学艺术的高层次境界是“学生活动充分，课堂积累丰富”。

在以往的课堂教学中，我们也常常重视品味一个句子，赏析一个句子，精读一个片断，遇到教材中经典的语段，我们也会读一读，议一议，口头表达，随堂交流，但做到这些是远远不够的，我们更应该做的是让学生把自己想表达的内容动手写出来。这样做的必要性主要体现在以下几个方面：

（一）改变讲得出，不会写的尴尬。在写的过程中，我们会发现，有些话说出来容易，写起来难，学生想准确地把自己的想法和见解写出来并不是一件容易的事。在规定的时间里，用规定的格式，完整表达所规定的内容，那是需要长期训练才能达到的。

（二）训练学生准确简练的表达能力。能够准确地表达，也正是我们学生语文能力的一个方面。功利一点说，长期训练有素的表达会给我们的考试答题带来更多便利，提高学生答题的规范度和准确度，提高分值。

（三）施教的面更广。现在课堂上还常常留有大量的自主学习空间给学生，这是好事，相当一部分基础好，学习积极性强的同学可以较好地完成自主学习的任务，而另一部分学生的自主学习就流于形式，毫无实效了。让每一个学生动起来，都开动脑筋，都有事情做，让学生们自己动手去写就非常有必要了。

虽然从一两节课上来看，学生动手写花的时间比说说讲讲要多，但是学生的思维被调动了、自主学习的积极性大大提高了，同时准确流畅的表达也会使课堂更有效率。

三、动口——朗读令课堂不再沉默

由于受考试成绩的影响，在高三语文教学中，教师往往很难把心思用在怎样省时高效地指导朗读上来，形式单一的读文，使学生学习语文的兴趣索然，造成了语文教学的一大缺憾。那么，该如何引导朗读呢？

（一）老师范读。让学生感知到的是正确。譬如，在复习字音时，老师领读，学生跟着读，在学生脑海里留下的印象就是正确答案。有一次，我给学生领读字音，然后马上让学生给加点字注音，百分之九十以上的人全对；另有一次，我没有领读，只是让学生齐读了一遍，然后马上给加点字注音，百分之八十五的人全对；还有一次，我没有领读，学生也没有齐读，直接就给加点字注音，只有百分之七十的人全对。由此可见，在某些情况下，老师范读，会提高学生做题的准确性。

（二）学生朗读。老师领读，可以教给学生正确读音，但是无法把自己的理解教给学生，学生只有通过亲自朗读才能加深理解。例如，在读刘醒龙的《桃花鱼》时，为了让学生更好地理解这篇文章，我首先让学生自己读了一遍，然后我又带领他们读了一遍，具体到某个题的时候，我又让他们把相关的语段读了一遍，这样几遍读下来，即使是无法用语言表述，也能意会了。

高三语文课堂的内容是丰富的、包罗万象的，课堂的形式也应该是多姿多彩的，我们应该用思考、写和朗读让它活起来，让学生重拾对语文的兴趣。

（责任编辑：龙大为）