中学生自觉探求能力的培养

管鹤品

【摘要】我们教学的过程中，一定要注意规律的给予。即在学生自己要求过河的情况下，不仅交给他们船，而应该传授其划船技巧，那他们就会泛舟中流，领略无穷的乐趣，获得探求的成功。

【关键词】中学生；自觉探求；能力培养

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

苏联学者伏尔科夫说：“现在要求教育系统供应创造者，提供勇于打破常规，在科学、技术、经济、管理方面探索新道路新方法的人才。”现代的学生已不再满足老师的细嚼慢喂，他们需要通过自己对问题的质疑、析疑、释疑掌握知识提高能力。因此要发挥学生课堂学习的主体地位，培养学生的自觉探求能力。

一、激发学生自觉探求的兴趣

“兴趣是最好的老师”。中学生激情满怀热血高涨，如果教师有目的地设计问题情境组织学生争辩，定能达到激发学生自觉探求的兴趣。

（一）对争辩性问题教师要引而不发。老师在教学活动过程中，有意创建问题情境不断地设疑置难，挑起争辩，促使同学们的思维时刻处于积极、主动、活跃的状态，在这种状态下学生就会主动思考、主动探索，并获得成功。诸如：学习《雷雨》那课时，教师提出问题：“周朴园对侍萍感情如何？”让学生讨论，学生议论纷纷，兴趣很高，立刻钻进“《雷雨》”，分析、综合、上升。马上有学生回答周朴园对侍萍始终感情深厚，原因是人是感情动物，也有学生说周朴园对年轻时的侍萍是有感情的，对眼前的“侍萍”（即鲁妈）是严厉的；还有人认为，周朴园对待萍是玩弄，当作了玩物没感情。各抒己见，气氛热烈。

（二）对推测性问题教师要由表及里。学习《祝福》课文时，同学们惋惜地议论：“如果祥林嫂的丈夫和儿子活着，祥林嫂肯定不会悲惨死去。从同学们语气中透露出他们对祥林嫂身世的同情之心。情感实可嘉，实质未抓住。这时老师要进行由表及里的引导：“旧中国的祥林嫂，沦为乞丐，最终横尸街头，都是因为死了丈夫和儿子的原因吗？”同学们议论纷纷：“祥林嫂的悲惨命运，罪魁祸首是她婆婆。若她婆婆不逼她改嫁，她的生活是平安的”……争辩中，同学们透过现象，抓住了本质，深刻地理解了《祝福》的思想内容。祥林嫂的悲惨命运正是由她所处的那个社会决定的。这样，学生不仅看到了自己是聪明的，有才能的，从而提高探求的兴趣，同时也深化了他们的思维。培养了他们探求的能力。

（三）反常性问题教师要引导求常。教学活动过程中，经常碰到看似异常的问题，学生往往不愿意去探个究竟，这时，教师只要联系特定的社会环境及时引导他们去分析去思考，很快促发学生们的主动探求的兴趣。学《孔雀东南飞》一文，讲到作者对刘兰芝、焦仲卿二位的评价时，有位同学问：“周三电视播放关于青年男女恋爱，因为父母阻挠，跳江殉情。为什么这对青年男女殉情是轻生？而《孔雀东南飞》中的焦仲卿、刘兰芝殉情人们同情、歌颂呢？太不可思议了。教师要引导学生从反常中求正常，逼学生钻进“《孔雀东南飞》”，结合焦仲卿、刘兰芝生活的社会背景分析事情产生的因果。学生深深理解：长诗是在揭露封建礼教摧残，迫害纯洁爱情的罪恶，是对整个封建制度的控诉。一下子就集中到了怎样以批判继承的态度阅读分析古典文学作品。最后提到了“吸取其民主性的精华，剔除其封建性的糟粕”的高度来认识这一问题。学生深刻体会到，发现问题是可喜的，无穷的乐趣存在于分析解决问题的过程中。所以让学生于反常中求正常，不仅学来了兴趣，而且探出了深意。

二、教师要授以方法畅通自觉探求思维

兴趣是培养学生自觉探求能力的法宝，然而，兴趣并不能使探求获得成功。很简单自觉探求的成功是以掌握知识的规律为前提的。所以教师适当地给以方法的指点，则能流畅他们自觉探求的思路。

（一）“一般”推“特殊”。如教学《百合花》一课时，学生对这篇作品的主要人物发生的问题很有兴趣。教师可适当进行指点：探求谁是作品的主要人物，从作品描写的重点、表现主题的角度、故事题材的选择等方面来具体分析，这不取决于人物出场次数或是否正反面出场。很快，同学们的观点一致了：主要人物是通讯员。因为：①故事情节中矛盾产生发展，是围绕通讯员的形象进行的。②用转述侧写了通讯员为掩护担架员而壮烈牺牲的场面，是故事情节发展的高潮。③描写新媳妇，虽是对广大群众无私援助的反映，但都是通讯员性格的映衬。

（二）借助已知未求知。语文教学活动过程中，作为学生有时对一些问题产生疑义。想明白真相与实质，但思路不够宽阔。这时教师要进行思维方法的引导，唤醒他们大脑中库存的知识信息，以求得未知。又如：讲《六国论》中 “不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完”时，学生在译释的过程中，对参考书的译句不满意。但自己一时又难以说清。这时就让学生分析主句：“丧”字后面是个句号，前面的句子是完整的，可见谓语是动词“丧”。那主语是谁？经过分析，学生豁然开朗，找到了“丧”字的主语是“不赂者”。这就顺利而正确地译出了全句：“不赂秦国的因赂秦国的国家而灭亡，原来是因为失掉了坚强的援助而无法单独保全（自己）”。这姑且叫做“语法协助法”吧。

（三）由“流畅”求“独特”。我们说的“流畅”和“独特”就是创造力在行为上的表现。语文教学活动过程中，我们还注意培养学生多斜面分析、多角度立论的观念，同中求新、选出最佳论点的思维能力，即由“流畅”到“独特”。如复习完《扁鹊见蔡桓公》和《邹忌讽齐王纳谏》以后，教者让同学们了就蔡桓公和齐威王在“忌医”，“纳谏”上的不同态度和结果，谈谈自己的看法。学生马上能顺着以上所述思维路线，产生四五个立论角度，选出了最佳论题。有学生说，国家强盛是因齐王善纳谏，蔡桓公“忌医”才会身亡。结论是：虚心采纳忠言。还有的说：导致齐威王“纳谏”，蔡桓公“忌医”的原因是进言者，进言者所用的方法不同结果就会不同。邹忌用亲身体验利弊，含蓄委婉，君王乐于接受。扁鹊太直言，君王不易接受。因此给别人提意见要注意方法和效果。忠言顺耳才有利于“行”。这些学生之所以见解如此新颖独特，正是因为他们懂得了思维的方式方法。因此，我们教学的过程中，一定要注意规律的给予。即在学生自己要求过河的情况下，不仅交给他们船，而应该传授其划船技巧，那他们就会泛舟中流，领略无穷的乐趣，获得探求的成功。经常不断地训练，学生的兴趣上来了，能力不断得到提高。

（责任编辑：龙大为）