浅谈高校英语语法教学

曹生华

（三门峡职业技术学院，河南 三门峡 472000）

高校英语教学目标是培养学生的英语语言的综合运用能力，而构成综合语言运用能力的基础则是语言知识和语言技能两方面的内容。语言技能方面的内容在平时的研究和实际教学中已经在不断地重视和强调，而对于语言知识本身的重视程度则是在日益淡化，尤其是在语法方面。其实，在日益强调应用技能和实用技能的今天，我们对于语言本身并不应该完全放弃，否则，语言的应用性和实用性就会成为无源之水、无根之木，不能更有效地进行使用。因此，笔者以“高校英语语法教学”为题，分析高校语法教学中的一些问题，并以此进行建议，最终实现更好地、更有效地进行英语教学活动。现在，笔者就再次分析和梳理一下长期以来在高校语法教学中一直存在着的问题。

在我国英语教学中，尤其是在高校的英语语法教学中，对于语法教学的认识还是停留在语言的形式层面，而对于语言实用性方面的关注往往是持忽视的态度。具体表现就是：

第一，课堂上的教学模式多半还是“教师主讲，学生记忆；教师提问，学生作答”等以教师为中心的方式。这就势必会影响到学生学习语法的兴趣和积极性。对于课堂上教师直接讲解语法的教学方式，学生们多半会感到厌烦，并且常常会感到没有学习的动力和激情；反过来，教师对于学生学习的反应也会阻碍其授课的积极性。可见，这种方式的授课会让教师和学生双方都感到不满意。甚至是毫无兴趣。

第二，课堂上的语法操练也是仅仅局限于形式，而没有真正做到有效性和实用性。例如，当讲到一个语法重点时，教师就会给出教材上的例题进行辅证，然后给出正确答案，就错误之处进行简答讲解。设想如果语法课总是这个模式的练习，学生会有很大收获吗？这个操练过程根本没有体现出应该有的教学效果。

第三，语法的练习内容缺乏更新性和时效性。语法项目的变动不是很大，这是可以理解的，毕竟语法是一整套的语言规则，不可能总是在变化。但是，围绕该语法项目进行训练的题目不能总是毫无变化的，它需要不断注入社会的新鲜气息，将我们自己身边发生的事或是遇到的人都可以涵盖进去。此外，对于不同专业的学生所使用的语法训练也不应该是统一不变的，不能一个例子用到底。

对于以上所说问题的概括就是，传统的语法教学还只是停留在形式的层面，而没有将语法与实用性和使用性结合起来，以至于很多学生认为语法就是一大堆的规则，没有实际用途。实践情况恰恰相反，语法是构建一种语言的基础，如果没有了语法作为基础和保障，那么这种语言就会杂乱无章、没有秩序，说的人和听的人之间根本是无法沟通的，因为每个人都认为自己是正确的，这就体现不出语言本身的交际性了。因此，语法还是要学习的，并且是必须要好好学习的。所以，这就对我们这些语法教师提出了挑战，即：怎样才能把语法教好呢？

以下，笔者结合实际教学经历来谈一谈自己的看法，以期望起到抛砖引玉的作用。

一、要向学生明确这样一个观点，即：英语语法的学习并不是可有可无，而是必须要有的。在进行语法教学的第一节课，笔者并不急于进行具体语法知识的讲解，而是要从语言本身去谈一谈语法学习的重要性和必要性。告诉学生：在日益强调应用技能和实用技能的今天，我们对于语言本身并不应该完全放弃。在开始阶段就向学生树立一种观点：英语语法学习是重要的。

二、对于语法教学方法或是模式，要充分考虑到学生，即以学生为中心。因此，在进行高校英语语法教学时，教师一定要充分发挥学生的积极性。笔者的做法是，鼓励学生就相关语法项目做课前准备，并以组的形式进行合作和发言。例如，教师事前布置下次课的内容（如：定语从句），然后将此任务布置下去，让学生去预习这个语法项目，然后进行组内准备（这种准备包括：语法知识的理解，相关语法训练的准备，该语法项目的重点和难点的标记等等）。下次语法课时，教师要将整节课时分为两部分：第一部分是学生的讲解、训练和归纳；第二部分是教师的讲解、训练和归纳。这个过程中充分体现出了学生为主体的教学新模式，将学生置于学习活动的中心位置，并且在课下的准备过程中还进行了合作式和探究式自我学习的阶段，这在课上的教师解难答疑环节会收到事半功倍的效果，因为这样的学习和教学更具有针对性。好处就是；（1）学生通过课下的准备阶段，可以将所准备的语法项目进行充分的发掘，并且考虑到要在课上进行讲解，也一定会格外认真的（大部分学生还是具有自尊心的，他们不愿意在课堂上丢脸）。（2）学生自行准备的训练题大部分具有新鲜性，因为大部分学生具有熟练的网络技能，能够很容易进行相关搜索，获取最新的例子，并且这也是他们所感兴趣的。这从某种程度上保证了语法知识与操练的更新性。（3）学生在进行课堂讲解环节时，一个小组就是一个团队，他们的集体智慧得到了展示，因此，他们的积极性和主动性在很大程度上得到了调动，并为其他学生和小组树立了榜样，从而无形之中形成了竞争。可以说，这种竞争对于“年轻气盛”的学生来说是一种积极的促进力量，大家在学习的过程中都是“赶、学、比、超”的状态，语法哪有学不好的道理。（4）通过准备和讲解的过程，无论是说还是听的学生，他们在心中对于所涉及的语法知识一定有疑问，所以，教师在第二部分的答疑解难过程中会获得学生的主动关注，因为他们希望去解决这些问题。

现以“定语从句”的讲解为例来进行展示。

* 教师：现在由第一组同学来进行定语从句的讲解。

* 第一组学生的代表：（将事先准备好的PPT 通过多媒体进行展示）。

a) 他们展示的是一篇带有若干个定语从句的语篇。如下：

During your teenage years, it is important to give your body the energy that it needs. By the way,“calories”is just another word which is used to mean energy. 50% of your calories should come from rice, bread, vegetables and fruit they eat. Exercise is something that can help to make you look good and be healthy. Many teenagers are surprised to learn that when you exercise, your body produces some chemicals that make you feel relaxed and increase your ability to concentrate when you study.（画线部分是定语从句，这些定语从句需要其他学生进行查找。看来，第一组学生在讲解过程中也是利用到了“充分调动学习积极性和参与性的”的教学方式，这是我感到很满意的地方。）

b) 就以上的定语从句，学生们进行归类和辨析（大家都在积极参与）。

c) 第一组的学生还将所准备的训练题以幻灯片的形式展示出来并要求其他学生进行做答，并给与正误的评判。

d) 总结和归纳环节。

* 教师：就刚才第一组学生的讲解和练习进行点评，并进行解难答疑的讲解。

通过以上这个简单地过程展示，我们不难发现，对于高校的学生来说，进行主动性的学习并配合合作式的探究环节，能够极大地调动他们的积极性和主动性。枯燥无味的语法学习也可以如此进行，其实质就是以学生为中心，而教师只是一个活动的指导者和推动者，学生成为了活动的主体者。语法的教学需要不断注入新鲜的气息，我们自己身边发生的事或是遇到的人都可以涵盖进去。

三、在高校的英语语法教学活动中还必须重视评价的作用。评价机制包括教师评价、学生互评和学生自评这三个手段。但是每一个手段都有其重要性，因此，在语法教学中可以结合使用。

首先，教师要对在教学活动中进行准备和讲解的学生以及他们的小组进行肯定性的评价，这样才会刺激和鼓励其他学生和小组的积极参与性。而对于他们在这个过程中出现的问题甚至是错误，要给与指正，但是一定要讲究方式和方法，否则就会严重挫伤这些学生的积极性和主动性。

其次，学生互评是对教师评价的一个补充，毕竟从教师的角度和从学生的角度可能会有不同的发现，这对于他们改正自己学习中的一些问题是很有益处的。毕竟通过和别人比较，才会更容易发现自己的不足，相互之间才可以取长补短，这对于自己有效地形成良好的学习习惯是非常有好处的，从而最终提高英语的语法水平。

具体做法是：由教师和学生同时给各小组打分，取其平均值作为各小组的成绩；然后小组内部再进行成员之间的评价。给各个小组评分是为了促进小组成员间的合作精神和集体感，而给每个成员打分则是激励各个组员在今后的活动中更加积极和主动。但是，这种评估还是应该以肯定性激励为主。

最后，学生自评是对自身表现的一个反思，有助于学生对自己的正确认识。在语法学习的过程中，不可能每个学生都可以参与其中，那么通过学生自评这种手段，学生可以反思自己在语法学习过程中的反映，以此来促进自己的积极参与。

总之，在高校的英语语法教学中，我们可以将传统的语法教学进行合作式、探究式的有效结合，本着“以学生为中心”的原则，在教学活动强调教师和学生双方的参与性。教师一改往日的“板着脸讲解语法”的形象，将主动权交给了学生，使学生在学习活动中发现问题、分析问题和解决问题。教师则是活动的参与方，必要时对学生进行指导和纠正。无论是什么形式的教学模式都需要切实将学生的主体性充分调动起来，教师不可能够进行单方面的教学活动，尤其在语法教学方面。

如上所述，在我国的高校英语语法教学中确实还是存在着不少问题的，但是这些问题正在得到解决，并正在得到广泛关注和研究。以上是笔者通过实际的教学活动和自己的一些教学感悟及研究所做出的一些建议，希望能够有一些抛砖引玉的积极作用。

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