小学音乐教师的声乐教学内容与课程体系的创新研究

贾志伟

（河北民族师范学院，河北 承德 67000）

一、关于小学音乐教学的理论阐述

1.音乐教育与小学音乐教育。所谓音乐教育，在学校以及社会范围中，其所指代的范围和对象都比较广，但是一般来说，我们所指的音乐教育是针对学校音乐教育而谈的。在学校所开展的音乐教育中，我们又可以将其分为专门教育和普通教育两类，其中专门教育的主要目地是学习音乐的专门技巧和研究理论，主要是以培养音乐教育家、音乐家为主。而普通教育意义下的音乐教育，则是让学生通过学习音乐提高一般的音乐素养，是以陶冶情操为主要目的。

目前，国内小学所开展的就是音乐教育中的普通教育，其教学主要目的就在于培养学生的音乐素养，让学生陶冶情操，培养一定的课外兴趣活动。

2.音乐教学与音乐教师。在音乐教学中，小学学生所接受的是普通教育，小学音乐教师一般都是在接受专业教育的前提之下，而后进入各学校开展音乐教学活动。国家教委在《全国学校艺术教育总体规划1989年－2000年》曾经对各级各类艺术教师（包括音乐教师）师资规格和素质提出了明确要求：“各级各类的艺术学校的教师，必须坚持四项基本原则，热爱艺术教育事业，为人师表，具有较为全面的本学科的基本理论、基础知识和基本技能，具有较高的道德和文化素质，掌握艺术教育的特点和规律，具有从事课堂艺术教学和组织、辅导课外艺术教育的能力。”

二、我国目前小学音乐教学现状

1.现阶段小学音乐教学中所存问题

(1)小学音乐教学师资力量严重不足。尤其是国内一些经济发展相对落后的地区，当地小学在进行音乐教学的进程中，对于音乐教学的师资力量是严重缺乏的。在很多农村地区，目前进行小学音乐教学的教师都是非专业音乐教师，甚至是其他科目教师同时担任的，这些都体现着发展落后地区由于对小学音乐教育的不重视而没有引入良好的师资力量。另一方面，在一些师资相对齐全的小学内，我们也发现小学音乐教师在其音乐素养上仍有待提高。该部分教师本身对于《音乐课程标准》的理解也存在偏差或不够透彻清晰，从而影响整体的教学进度与质量。而在这种状况之下，由于教师安排不当，则严重延误了小学学生的音乐教学顺利进展。

(2)传统声乐教学模式限制了小学生音乐素养的培养。在目前的小学音乐课堂上，常见的主要有两种传统教学模式。其一是音乐教师进行单一的教唱歌方式，即在小学音乐课堂上教师唱一句，学生跟一句，而没有注重学生对于乐谱以及乐感的掌握程度。其二是在教学方法及手段上主要采用民间艺人师傅式的教授法，在这种教学模式下，学生往往处于被动状态，无法与音乐教师之间进行较好的互动，也无法领悟音乐所带来的陶冶情操的享受。正是音乐目前所进行的传统声乐教学模式，没有关注学生对于音乐的享受与本质认知，因为往往将原本应该活泼生动的音乐课堂变成了枯燥乏味的文化课程，使学生不能在这其中培养良好的音乐素养。

(3)小学音乐教学内容和教学设备尚显落后。目前，小学音乐教材往往过分追求全面系统化，却缺少对于小学生实际音乐能力的结合，使整体教学内容难度上偏大，而且也超出了一般小学生的接受范围。而我们知道，教材作为连接学生与教师之间重要的桥梁，如果其在内容设置上有失偏颇，那么学生就无法进行良好的知识吸收，也就是说小学生无法通过一本与自身水平不相匹配的教材来进行良好的音乐能力培养。另一方面，多数小学在其音乐教学设备上也出现不足的问题，一些小学则缺乏教学应备的钢琴等教学设备，没有从场地和设置上为小学生提供良好的音乐教学环境，因而小学生也往往对于音乐教学不够重视。

2.制约小学音乐教学发展的主要原因

(1)国内音乐教育体制的滞后性与素质教育的前瞻性之间存在偏差。在音乐教育系统中，多数人的思想认知比较滞后，且其传统模式下的教育理念也无法与新时代的教育需求所匹配。由于我国历来实行的是应试教育，因而学生、家长、教师以及校方整天在教育过程中往往以学生主要文化课的成绩为主，而忽视了对于学生素质教育的培养。

(2)现存音乐教育体制阻碍对于优秀音乐教师人才的培养。由于现阶段多数师范音乐学校在学生在校就读期间所开展的仍旧是传统旧模式中的教学方式，因而使教师本身在就读期间就没有接受良好的素质培养。而这种传统旧模式也由该批教师传承下来，最终导致国内目前小学音乐教育环节中仍旧缺乏新形式和具有新意的音乐教学方式。因而师范音乐学院应当着重于培养学生作为未来音乐教师的综合素养，使其在毕业之后能够快速融入岗位，更好地开展音乐教育工作。

三、探究小学音乐教师在声乐教学中对于教学内容的创新

1.提供更多的表现与交流机会。对于小学音乐教师来说，其不应该让学生的音乐学习停留在歌曲的词曲表现，而应该让学生学会将音符和文字符号作为一种情感表达工具，使小学生通过歌唱可以表达开心喜悦，也可以表现痛苦悲伤。也就是说，小学音乐教师应当将唱歌中的技巧作为唱歌表现的重要推动力，让小学生能够更好的把握歌曲的情感变化，从而更容易让小学生发挥自己的表现能力。尽管小学生年龄较小，但是其内心所存在的情感表达是不可忽视的，而小学音乐教师便应该在音乐课堂上对歌曲情感进行讲解，或者将歌曲所表达的主要情感变成一个生动的故事转述给小学生，让学生能够带着感情进行歌唱学习。

2.激发小学生在其音乐学习过程中的创造力与想象力。为了丰富小学音乐教学的内容，教师更应该在整个音乐教学的过程中激发小学生在音乐学习中的创造力与想象力。教师应该引导小学生在音乐课堂中外向、活泼、自如地通过音乐进行表现，通过引导小学生对音乐元素进行细致的体会和联想，从而开拓小学生的想象力，并在一定程度上激发小学生音乐表达与音乐创作的热情和信心。

3.注重小学生的感受与体验。每一位优秀的小学音乐教师都应该明白，音乐教学不仅仅是让学生鹦鹉学舌般地学会词曲的表达，而是要小学生在明白歌曲情感背景的前提之下，借助词曲表达来表现一种情绪。作为教师，更重要的是让小学生在音乐学习的过程中对歌曲做出心理层面的感受与体验。在唱歌教学中加入对歌曲及歌唱艺术风格的文化背景阐释，是对歌唱艺术风格产生及演化过程内在关系的展示，并让儿童通过文化背景的分析建立起正确的、具有联系性的文化价值观，在分析过程中让儿童了解文化对人类生活的影响与作用，了解艺术与文化之间的关系。

4.拓展小学生对于音乐与文化的认识。除却上述所提到的具体措施之外，小学音乐教师更应当在其唱歌教学的过程中，引导学生对中国各个民族歌唱艺术进行全面的接触和了解，从而让小学生体验到我国各个民族的人文风情，对我国丰富的音乐非物质遗产做出大致了解。随着全球化发展，现今小学生也应该多多了解国外一些主要的音乐表达形式，从音乐的国度与世界接轨，了解他国与中国音乐文化的联系性，又呈现出地域之间民族文化的差异性，从而对小学生建立正确文化观与人文意识具有良好的“描述”作用。

四、探究小学音乐教师在声乐教学中对于课程体系的创新

1.注重培养小学生音乐技能基础课

(1)强化歌唱基础课程。为了能够对小学生能够进行系统的、新的音乐课程学习，必须注重对于歌唱基础课程的开立。在一般的小学声乐课堂中，教师所教授的歌唱类型包括独唱、齐唱、重唱、合唱等，而注重歌唱基础课程的开立，即是要注重对于小学生歌唱技能技巧的培养。专业的声乐教学中，往往强调以发声方法作为基础的发声艺术，但是由于小学生所接受的是音乐教育中的普通教学，因而教师可以进行简单化的发声课程培训，让小学生能够较好地掌握科学的呼吸、发声技能，为进一步的声乐学习打好基础。

(2)开设器乐选修课程。由于器乐选修课程往往需要学校耗费一定的教学资金购置相关乐器，因而目前在多数学校内尚未开立器乐选修这一课程。但是如若真的要对小学生进行良好的音乐素养培养，就离不开让小学生正面地接触一些乐器，从动手操作中感受每一个乐符的跳动。就普通音乐教育而言，我们应当倡导小学生接触键盘教学，教师应当使小学生在初步掌握键盘乐器的同时，也初步学习一些其它乐器，特别是如二胡、古筝、笛子、琵琶等中国优秀的传统民族乐器，

2.开立培养小学生音乐素养的课程

(1)培养小学生的音乐鉴赏能力。教师为了从本质上提升小学生的音乐鉴赏能力，可以借助视频、音频等多媒体手段，给学生以最直观的感受，使学生扩大音乐的视野，更好地理解并接受多元音乐文化，从而提高小学生的整体音乐素养。在小学生所需接受的音乐鉴赏对象中，包括了各种体裁的歌曲、中外各类优秀的器乐独奏曲、大型器乐曲、歌、舞剧、幼儿音乐作品等，而开拓其音乐的见识面则是提升小学生对于音乐的综合鉴赏能力的重要环节。

(2)培养小学生在音乐教学中的视唱练耳。为了能够使小学生从真正意义上掌握好音符这把钥匙，走近音乐艺术的大门，小学音乐教师在其课程体系设立的过程中就必须搞好视唱教学。小学声乐教学中的视唱练耳课仍可以原来的《乐理视唱》为主，内容范围包括三升三降以内各种调式的视唱（以首调唱名法为主）、音阶、二、三、四、五度的音程练唱以及对节奏、旋律、音程、和弦、调性的听辨与模唱等。通过这些训练，可以帮助学生熟悉三升三降以内的五线谱，为日后在弹奏儿歌伴奏时，能在常见几个调式上进行转调伴奏打下扎实的基础。不同于一些只注重唱的传统声乐教学模式，对于各方面音乐基础都相对比较扎实的学生来说，他们往往能够在音乐的道路上走得更远。

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