《概论》课教法探索

2013-02-19 13:16曲宏歌姜淑兰张丽红吉林医药学院人文社会科学学院吉林吉林132013
吉林医药学院学报 2013年5期
关键词:概论教学效果教材

曲宏歌,姜淑兰,张丽红 (吉林医药学院人文社会科学学院,吉林吉林 132013)

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称概论)课程对于大学生了解党情、国情、世情有着基础作用,同时也是帮助大学生树立正确人生观、价值观的重要途径,但是目前的高等教育体系,无论是文科还是理工科都存在着学生忽视该课程教学或教学效果不尽如人意的情况。造成这种情况的原因很多,但从教师自身的角度来看,一个非常重要的原因就是教师的教学安排、教学方法陈旧、单一甚至不当,因此,探索《概论》课程教法对于改善教学效果、实现该课程教学目的是十分有必要的。

1 目前概论课授课存在的问题及影响

通过自身工作实际以及对山东省、吉林省、黑龙江省部分高校《概论》课程教学情况的了解,笔者发现,现存的《概论》课程教法大致有以下几个特点:

1.1 教师讲解占据课堂绝大部分时间,学生参与少

很多学校概论课堂都是教师单一讲解,或仅有少部分时间用于课前、课上提问,学生参与的机会比较少。这种教学方法的弊端很明显,即学生不能成为课堂主体,导致部分学生溜号、睡觉、甚至逃课。同时,由于该课程本身理论性较强,教师单一讲解容易使学生感到乏味而产生厌烦心理、抵触情绪。

1.2 教师讲授容易重历史、轻现实

本课程内容是一个贯穿历史与现实的综合体系,任何理论也都有形成和发展的过程,因此,概论课教学不可能完全区别与《中国近现代史》课程、与历史脱离干系,但在处理历史与现实的关系上,部分教师没有把握好比例,有的教师依据自身知识结构经常把授课重点放在对具体问题历史过程的分析上或者是重在讲解某些历史问题,对于现实问题却一笔带过。这些情况会让学生感觉课堂知识陈旧、重复,而学生每天接触的很多新的现象、新的问题却难以在课堂上获得答案,久而久之,课程对学生的吸引力就下降了。

1.3 授课内容与教材几乎完全一致

部分教师在授课过程中有时过分依赖教材,授课内容从体系到具体知识点都与教材完全或大部分保持一致,造成“念课本”现象,让学生产生“只要自己阅读课本,是否听课根本不重要”的想法,忽视教师课堂授课,影响课堂氛围;由于教材语言的纯书面性和强理论性,“念课本”现象使得学生难以很好的理解教材内容,更加使得学生对本门课程丧失兴趣。

1.4 教师授课过程中对成就和问题容易夸大或忽略

本课程属于思想政治理论课,因此部分教师在教学中容易只讲成就不讲问题。随着信息传播途径的拓宽,学生对国家、社会的发展有了越来越多的了解,因此,这样的教学方法容易使学生怀疑课程内容的真实性,进而丧失对教师的信任、对课程的信任。还有一种情况,部分教师在授课时容易把自身对事物的一些不客观的看法和评价带进课堂,或者为了吸引学生的注意力夸大社会存在的问题而忽略多年来国家和社会建设取得的巨大成就,结果造成学生对党、对社会、对未来失去信心,甚至使学生的思想走向偏激,不能够正确认识事物。

2 改善概论课教学效果的措施

2.1 充分动员学生参与到课堂教学中来

教师必须改变单方向授课的模式,尝试采取多种措施把学生纳入到整个教学过程。例如在重点问题、热点问题上,可以增加讨论课和辩论会等形式,既能让学生有机会表达自己的观点和看法,也能加深学生对上述问题的理解。在平时的课堂上,对于一些比较简单问题,也可以让学生自己组织语言模仿教师讲解,教师纠错、补充。与此同时,有条件的学校可以在教材某些章节增加实践课的比重,利用实践总结的形式将实践课的内容升华。这些途径使学生在大部分时间中都是课程的主角,不会同授课过程相脱离,从而达到提高教学质量的目的。

2.2 深入研究大学生关心的问题,帮助其答疑解惑

要提高概论课教学质量很重要的一个方面就是关心大学生想什么,大学生关注什么,并将这些问题纳入到课程内容之中,通过课程的讲解解答学生心中的困惑。不要就理论讲理论,要把理论同大学生实际结合起来。同时,大众传媒中针对一些大学生关心的问题,比如住房问题、收入分配问题、腐败问题等,存在某些消极的舆论导向,面对这种情况,概论课堂不能沉默,要与大众媒体对话,要与学生对话,必须要通过正确的理论解答大学生的困惑,只有这样才能真正让大学生喜欢,让大学生受益。

2.3 使教材体系转化成教学体系,使教材语言转化成教学语言

目前概论课教材框架宏大,涉及广泛,要在有限的课时内完成教学任务,又要达到让学生喜欢、受益的教学目的,不可能按照教材体例逐一讲解面面俱到,必须要使教材体系转化成教学体系,例如将教材内容按照内在的逻辑专题化,搞专题化教学。另一方面,要使授课收到好的教学效果,还要做到使教材语言转化成教学语言。不能够转化的专有名词或理论要通过具体事例详细讲解,达到既能把理论讲清又能吸引学生的目的。

2.4 尊重客观事实,以事实服人

概论课教学是在帮助学生形成正确的人生观、价值观、正确认识中国特色社会主义理论,而不是灌输教师个人的价值观,因此,我们必须要让学生形成自己的价值判断,而了解客观事实是形成主观价值判断的基础,所以教师在授课过程中必须实事求是,尊重客观事实,客观对待中国特色社会主义建设过程中取得的成果和存在的问题,不能夸大或忽略任何一个方面,更不能凭个人喜好不客观地加以评价,只有将详实、充足的数据、事例展现给学生,才能使学生从内心信服教师的授课、信服学到的理论,最终达到教学目的。

2.5 协调概论课与其他基础课的关系,避免重复

必须承认的是,《马克思主义基本原理》、《思想道德修养与法律基础》、《中国近现代史》与《概论》在内容安排上存在一定程度的重复,针对这样的问题,不同课程的授课教师之间可以进行协调,将重复的内容在不同课程上安排得有详有略、或者相同的问题采取不同的角度讲解,尽量避免重复。

3 改善概论课教学效果对教师的要求

3.1 积累课堂教学经验,增强课堂表达和动员能力

要提高课堂教学效果首先要保证教师有足够的课堂表达和动员能力,只有具备上述能力才能把学生吸引在教学过程中,避免教学效果的流失,而这些能力的提高除了教师进入课堂前的基本训练外,主要依靠教学过程不断积累、不断学习,概论课教师、尤其是年轻教师必须注重在教学过程中积累课堂教学经验,向有经验的教师同行学习。

3.2 提高教师科研水平,以科研促教学

科研是教师深化课堂教学的重要途径,教师除了课堂教学外还应该在科研上投入相当精力,尤其是应该将科研与教学内容统一起来,针对教学内容中的某一问题、教学过程中遇到的方式方法问题做深入研究,教研结合有助于提高教师理论和教学水平,从而提高教学效果。

3.3 扩展教师知识面,提高教师综合素质

概论课是一门内容十分广泛和丰富的课程,涉及领域广泛,而且随着国家和社会状况的变化在不断更新,因此对教师的知识储备要求更高,教师必须通过各种途径扩展知识面,了解各个领域的知识和最新动向,并且提高除知识以外的各种能力,实现既教书又育人的目的。

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