教育信息化背景下现有三网融合岗位人才培训和提升机制研究

张治元

(湖南邮电职业技术学院，湖南长沙 410015)

三网融合是指电信网、广播电视网、互联网业务应用的融合。随着三网融合越来越深入和成熟，必然会催生新业务。再加上与“三网”相关的上下游企业之间，也开始了密集的人才争夺，更加深了人才短板④。为产业储备大量合格专业技术人才，才是解决产业发展人才需求的根本。

因此，在教育信息化进程中，展开现有三网融合岗位人才培训和提升机制研究就显得尤为重要。

一、高职院校三网融合岗位现状

当前，高职院校三网融合的人才培养⑤主要集中在:网络工程师、综合接入工程师、传输技术工程师、信息技术应用工程师等几个岗位。具体分析如下:

1、电子信息工程专业领域

职业岗位分为:线路测试工程师、电子设备调试工、勘察工程师、系统规划与设计工程技术人员、软件调试工程师、系统调试工程师。

2、电子信息系统维护专业领域

职业岗位分为:线务员、线路维护工程师、用户终端维修员、系统维护人员、设备维修人员、系统操作员、网络管理员、系统优化人员、网络优化工程师。

3、销售专业领域

职业岗位分为:销售员、电信业务营业员、业务销售人员、售前工程师、售后工程师。

二、构建高职院校三网融合岗位人才培训体系

在三网融合时代背景下，随着移动通信技术、移动互联网与移动电子商务高速发展，三网融合岗位人才培训应该以业内一流企业发展趋势为导向，以企业的岗位职责和工作内容为出发点，紧密结合行业热点，提升学员就业能力，细致考核学员的基础知识，专业技能和应用能力，从而培养掌握移动互联、通信、电子商务等领域核心技术的专业人才。总之，三网融合岗位人才培训体系应包含电子商务、移动互联、通信技术等三个方向。

1、通信领域

职业岗位可以细分为:WLAN技术工程师、宽带接入工程师、移动通信工程师、数据通信工程师、光通信工程师、3G网规网优工程师、LTE技术工程师、移动多媒体技术工程师、IPTV系统工程师、数字电视技术工程师。

同情认同是人们沟通过程中运用最为普遍的一种修辞策略。在此次演讲中，习近平运用同情认同较其他认同方式次数最多。习近平通过列数据、引用沿线各国伟人名言，运用沿线各国的共性典故与政策共性达成同情认同，拉近了与沿线国家之间距离，获得沿线各国对“一带一路”倡议的认同。

代表企业为:中国电信、中国移动、华为、中兴、上海贝尔、阿尔卡特、中国大唐、烽火通信、爱立信、富士通、摩托罗拉、神州数码、京信通信、中国银行、工商银行、IBM、用友、金蝶、国家大中专院校、培训机构等。

2、移动互联网领域

职业岗位可以细分为:移动互联网站设计师、移动互联网站开发工程师、And roid开发工程师、IOS开发工程师、移动互联网系统架构师。

代表企业为:百度、谷歌、腾讯、盛大、微软、神州数码、金山、完美时空、征途网络、IBM、甲骨文、通用、中兴、华为、爱立信、海尔、清华同方、中国银行、Delta、BOSCH、中国航天科技集团、国家大中专院校、培训机构等。

3、电子商务领域

职业岗位可以细分为:电子商务运营师、移动电子商务师。

代表企业为:微软、阿里巴巴、淘宝、腾讯、网易、搜狐、凤凰、百度、谷歌、IBM、用友、金蝶、电信、中国银行等。

三、构建高职院校三网融合岗位人才提升机制

201 0 年湖南电信公司和湖南邮电学院共同建成“三网融合培训演示中心”基地。从那时开始，针对高职院校三网融合专业建设，以基地建设为基础，开展了系列的岗位人才提升机制研究。主要做法为:构建以高职院校为主体、以通信行业龙头企业深度合作为基础的“共建、共享、共赢”的校企合作长效机制，引入企业管理理念、方法和企业文化，共同完善人才培养提升机制。

1、深层次推进校企合作，形成“双主体”的三网融合基地人才培养建设模式

三网融合基地建设坚持以高职院校为主体，以中兴通讯、中国电信等深度合作为基础，以三网融合专业群为对象，具有生产和经营性功能。按照“共建、共享、共赢”的原则，由企业对基地投入一定规模的建设资金和设施设备，深度参与基地建设并共享基地资源。基地能开展行业企业员工培训，采取“校中企”和“企中校”模式，形成“双主体”建设机制。

2、校企共建管理机构，形成“合作育人、协作生产、共同研发”的人才培养运行机制

聘请企业专家，建立校企共同参与的管理机构。基地实训设备同时为企业员工培训和学生顶岗实习所用；中兴通讯、中国电信等参与实训项目开发，教学案例来源于真实生产项目；企业的生产、技术、标准、设备向基地无偿开放；形成校企专业技术人员定期换岗交流的机制。

3、依托校企合作平台，引入企业管理理念、方法和企业文化，完善人才培养管理模式

基地实施市场化运作模式，将中国通信服务的“人才观、组织观、管控观、运营观、市场观”等先进管理理念与“创新、包容、坚韧”的职业文化核心价值观引入基地。基地实施校企统一管理下的“专业（群）+基地”运作模式，制定基地监控制度、财务管理制度、质量考核制度，能独立实施实训教学、对外培训和技术服务；推行项目化实训，按照企业实际工作流程组织实训教学；按照通信企业标准对实训教学和师资培训项目进行质量评价，形成按项目、按模块的校内外实训基地学生实习、教师认证培训标准，与企业专家共同制定实训操作规范、实训指导教师管理等制度。

结语

教育信息化背景下三网融合岗位人才培训体系，是在分析高职院校三网融合岗位现状的基础上，从电子商务、移动互联、通信技术等三个方向构建的。三网融合岗位人才提升机制，是在中国电信三网融合培训基地的基础上，从建设模式、运行机制、管理模式三个方面构建的。实践表明:开展三网融合岗位人才培训和提升机制的研究为三网融合专业建设和岗位培训提供了理论依据，具有一定的实践意义。

注 释:

①张蓓.高校课堂教学信息化的系统分析与实施策略[J].当代教育论坛,2010,(6):61-63.

②陈爱娟,任晓燕,黄铎.我国高等教育信息化水平评价研究综述[J].情报科学,2006,24(9):1321-1324.

③丁婧.功能层面的教育信息化评价标准研究[D].南京师范大学,2011,(12).

④Qin,J.＆N.Hernandez.Building Interoperable Vocabulary and Structures for Learning objects[J].Journal of the American Society for information Science and Technoldgy,2006,57(2):280-292.

⑤张治元.信息化教学设计在学习空间课堂教学中的应用研究[J].湖北函授大学学报,2012,25(11).