高职《经济数学》教学问题与对策分析

孟繁慧

（长春金融高等专科学校，吉林省长春市 130021）

高职院校财经类专业的重要基础课程就是《经济数学》，其不仅是为学生的专业课以及其日后再学习或是工作奠定了必要的数学基础，同时还在培养开拓创新精神以及量化思维能力的高技能高素质人才方面发挥着无法被替代的作用。伴随着计算机技术以及科学技术与现代管理技术的日益发展提高，经济领域中数学思想方法的运用范围以及深入日益增加，同时社会对于经济领域应用人才的数学素质要求也越来越高。因此，高职院校需要对数学教育教学的创新改革活动加大力度，得以从根本切实的对学生的数学数值以及应用能力进行培养与提高。

一、《经济数学》教学中存在的主要问题及原因

1、高职教育的不明确定位使得《经济数学》教学改革方向不明

目前来看，我国对于高职教育的目标定位不够明确，并且缺乏自身特色。我国的高职教育自从产生至现在，一直没有一个明确的目标定位，一些高职院校为了自身地位的提高，盲目的将一切与普通高校攀比，将其培养目标与普通高校的培养目标混为一谈，使高职教育变成了普通高校的“压缩”，另一方面，由于传统文化对于高职教育的偏见思想束缚，许多高职院校想将自身转变为普通高校。缺乏明确的目标直接导致高职教育无法扬长避短，更无法与普通高等教育相互补充，相得益彰，而导致其陷入困境，迷失方向。我国高等教育在以往很长一段时间里，均是以学科为主的普通高等教育，绝大多数的高职教育也均是遵循与普通高等院校一样的学科或是专科教育，并且使低于本科层次的存在。很大一部分高职院校原本是想走出一条以能力培养为中心的独立办学道路，但是由于普通高等教育管理模式与教学思想的影响早已根深蒂固，再加之社会贬低职业教育，崇尚学科教育习惯势力的影响，高职院校或是自觉或是不自觉的便步了普通高校的后尘，更由于目前高职院校毕业生普遍就业困难，更多的高职院校想通过“升级”加入普通高校的行列。若想使得我国的高职教育能够踏入健康发展的道路，首先需要为高等职业教育定下一个明确，且具有自身特色的目标。

为了清晰把握高职教育，避免盲目削弱技能培养，加强文化教育以提高升本率从而达到“升级”的目的，需要将高职教育与普通高等教育做出以下对比:第一，教育类型区别。第二，培养目标区别。第三，课程设置以及专业设置区别。第四，人才培养方式区别。第五，办学体制区别。

2、高职《经济数学》课程建设不足

虽然高职院校与普通高等院校的目的均是对高中之后培养专门的人才。但是，普通高等院校是以学科为本位，按学科设置专业课程，以形成基础课，专业基础课以及专业课三段体系，对于基础知识地位进行强调。而高职院校则是以能力为教育中心的培养模式，以社会的实际要求进行专业课程设置，其体系更是打破了三段式，只有公共课与专门看的两段式，以突出专门课所占地位，使其能更贴近工作岗位，更具有针对性。

传统的《经济数学》课程轻理论而重应用，忽视了产生概念的背景以及方法的实际应用，人为的对数学方法，数学理论与实际生活的联系进行了分割，严重缺乏专业实例与专业知识的联系，对于学生在生活中应用数学知识解决问题的能力与意识并不重视，教材中所提到的应用绝大多数都是在进行公式套用，然而在现实问题中，是没有公式可以套用的。这种极端注重数学观念以及工具性的作法，无法对学生在实际问题中抽象数学模型能力进行培养，直接忽视了经济数学教育的根本目的。

然而在教材编写方面，近年来教育部组织变了许多高职院校专用数学教学，并且认真贯彻了基础宽口径，理论知识够用为度的思想，并且将一些数学概念并不是完全的按照形式严格叙述，而是改用通俗易懂的语言对其描述，尽管对以前的高等数学教材而言，大大降低了难度，但是在应用性上却还做的不够。《经济数学》对定理，推理等证明进行了大量的删减，函数，数列等采用了描述性的定义，降低了学生学习的难度。可是，全书中的数学知识应用仅仅是数学计算与推理，成本函数，利润函数，弹性以及边际等仅寥寥几页有提到，使学生感觉到专业差距甚大，许多学生即使学了却也不会运用。这正是我国目前高职数学课程设计中所存在的缺陷之一。

3、高职《经济数学》教学方面不足

第一，教学手段过于单一，忽视计算机的使用。在信息化飞速发展的今天，计算机的应用越来越广泛。然而传统的经济数学教学，对于学生运算能力以及运算技巧极其重视，教学手段过于单一，忽视了计算机的使用，学生对于大量琐碎的计算只能人工，浪费了大量可以用来进行创造，理性思考的时间。第二，数学教学与专业实际联系不够紧密。传统的经济数学教学抽象，枯燥，其中的定理，定义，证明，计算以及推导很少有设计到专业问题以及日常生活，这样不仅不玩调动学生学习积极性，更使得学生学习了经济数学却做不到学以致用。第三，教学方法单调，落后。传统的学生被动接受教师教学的方法目前仍旧是我国大多数高职院校数学教学中的主要方法。教师只是作为知识的传递者，并不想着如何调动起学生学习积极性，同时也无法交给学生如何会学，巧学，学生只能够被动接受知识。孙然这种教学方法适用于学习主动性比较差的学生，但是其却对学生实践能力与创新精神产生了严重阻碍。

二、解决高职《经济数学》教学中存在问题的建议

1、正确认识经济学生在高职教育中的地位与作用

想要做好经济数学的教学，就必须正确的树立起经济数学的教学目标。其经济数学在高职教育中应该是具有提供专业工具，开阔文化基础以及能力支撑三个方面作用。经济数学做完专业知识以及终身在学习的文化基础，为了使用当今社会的发展，学生需要掌握的现代化管理，服务，技术以及生产均是以经济数学为基础的。数学具有抽象性，逻辑性，推理性以及精确性等特点，通过经济数学的学习，可以提高学生解决问题的综合能力以及形成科学的精神态度。数学做完其他专业技术理论的工具，其应用及其广泛，因此，这一点在高职教育中尤其需要得到重视。例如，物流敢为可以利用经济数学的方法以及知识对物流选址以及货物配送等进行测算，省时省力，最大化的取得经济效益。

2、教材内容选择与设计

在经济数学课程内容建设上，可以采取国际上所流行的澳大利亚为代表的TAFF人才培养模式。这是一种以学生为中心，在国家体系产业为动力，政府，行业与学习想结合，与各中学，大学进修衔接，相对独立性并且富有多层次的综合人才培养模式。TAFF模式是以不同的专业岗位需求，对所学技能知识进行分解，并且依据其汗液标准转换为课程，这样的模式能够在课程中充分恰当的体现出岗位需求，既避免的了学生死学，闷学，又避免了由于课程简化而降低实用性，确保了高职《经济数学》的针对性与实用性。

3、改革教学方法

传统的教学方法严重减弱了数学学习的根本目的，大大降低了人才的质量，因此，结合西方国家先进经验以及我国《经济数学》教学实际情况，可以由以下几个方面入手改进教学方法:第一，重视非智力因素。有研究表明，人的成功要素中，智力因素是极其重要的，但是更重要的是情感因素。学生学习的成绩好坏大多取决于非智力因素与智力因素的平衡发展，而其中的非智力因素，如学习习惯，意识品质等作用更大。首先教师需要在课堂教学过程中，以思维悬念等设立教学情境，打破学生思维僵持状态，使得学生思维活跃，从而诱发学生主动分析问题，解决问题的积极性，鼓励学对未知的知识进行探索。并且在教学过程中主义穿插一些趣味性的知识，如某公式的发现小故事等，以充分调动学生的学习积极性。第二，改革课堂教学。在进行经济数学概念讲解时，教师可以选择由学生熟悉的专业或是生活实例入手，不仅可以使学生建立起正确的数学理念，提高整体教学效果，更有利于提高学生学以致用的能力。第三，注重引导发现式教学。需要彻底刨除传统应试教育与教师本位思想的束缚，改变学生被动死记硬背知识的现状，而是采用教师为引导者，学生为主体的新型教学模式，才可以促进学生的学习成绩同时，提高学生对于自我的认识。

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