“后方法”时代商务英语阅读教学框架构建

赵威

(集美大学外国语学院，福建 厦门 361021)

商务英语阅读作为商务英语教学主干课程之一，应该在提高学生阅读能力、掌握商务知识方面给予更多的要求和期望。过去的英语教学中对于商务英语阅读课程所应采取何种教学方法的探讨一直没有停止过，直接法、任务型教学法、案例教学法、图式理论法、交际法等等诸多方法都不断地被教师和学者应用到教学实践中去。但事实证明，目前还没有任何一种教学法可以适合不同的教师掌控应用到教学对象和环境都不相同的商务英语阅读课堂上去。圣迭戈州立大学的B.Kumaravadivelu教授在2002年所提出的“后方法”教学理论是一种宏观的概念，比起传统的教学方法，它更强调教师自身的独创性。也就是说，教师可以根据具体情况，合理利用周边资料，结合自身的经历与经验有效开展教学。“后方法”教学理论的提出对商务英语教学策略框架的构建提供了理论依据，起到了指导和促进的作用。

一 后方法教学理论概述

从19世纪80年代到20世纪80年代，语言学的研究是围绕着一个简单而理想的教学方法的研究而展开的［1］。随着教学法研究的不断深入，无论是一线的教师还是专门从事教学法研究的专家或学者发现，对于教学法的研究遭遇到了前所未有的瓶颈。1990年，Prabhu在其论文中论证了不存在“最佳教学法”［2］。早在1983年H.H.Stern在《语言教学的基本概念》一书中就提出了“三维框架”，初步阐释了后方法教学理念，并在1992年的《语言教学的问题与可选策略》一书中又进一步阐明教师组织教学、设置课程、编写教材、选取教学大纲等活动均以教学法为中心的做法会令外语教学这一涉及诸多因素、纷繁复杂的动态系统过于简化。1991年，Allwright对分析讨论了致使各种教学法“相对无助”的原因之后，宣布了“方法已经死亡”［3］。进而在 2003年，Allwright构建了“探索实践框架”以教师发展为核心阐明了后方法教学理念［4］。在这样的时代背景下，1994年Kumaravadivelu首次提出了“后方法”教学理念，2001年在“后方法教学法”这篇论文中进一步明确了后方法的理论思想，他把教学法 (pedagogy)界定为一个宽泛的概念，不但包括课堂教学策略、教学材料、大纲目标、评价措施，还涉及影响外语教学的广泛的历史、政治和社会文化经历［5］。

“后方法”教学理论包括了三个基本参数和十项宏观策略。三个重要的参数，即特殊性、实践性和可能性。这三个参数相互影响、相互联系、相互作用，并且没有明显的界限会将其分割开来，它们之间形成了一个有机的整体。所谓特殊性，是指教师要在充分了解授课内容、社会文化背景以及授课对象的基础上进行因材施教。“任何后方法教学法都必须关注植根于特定社会环境中的特殊教学环境，以及在特定环境中追求特殊教学目标的教师和学生。”［5］538与方法时代的各种教学法所追求的“饼干模子”式的普适性教学法理念不同，“后方法”教学理念更强调依据教学环境为依托满足不同授课对象的特殊要求。所谓实践性，是指教师如何将所掌握的理论应用于实践的问题。“后方法”教学理念赋予了教师更自由的选择权，它鼓励教师将个人的教学经验理论化并且融入到教学实践当中。这与将教师与研究者身份割裂开来的传统观点不同，教师不再是一个处于从属边缘地位的理论使用者，而是一个将理论直接应用于实践的主导者。所谓可能性，是指受到教师和授课对象的主体因素影响，语言教学的顺利进行还有赖于教师利用自身及授课对象带进课堂中各种社会政治意识形态。十项宏观策略包括:学习机会最大化、促进协商互动、理念错位最小化、激活直观启发、培养语言意识、语言输出语境化、语言技能综合化、促进学习者的自主性、确保社会关联性、提高文化意识。“后方法”教学理论的提出，为外语教学提供一个灵活、开放的理论框架策略，冲破了原来方法时代的约束，助推外语教学进入“后方法”时代。

二 商务英语阅读教学实践中存在的问题

与传统的英语专业以文学作品阅读为主、以提高英语语言文学素养为目的的英语专业阅读课程不同，商务英语专业阅读课程有着强烈的目的性和针对性。商务英语阅读教学的目标不仅仅限于普通英语阅读教学所设置的教学目标，还应按照社会发展的需要注重引导学生对商务题材的阅读内容加以熟悉，导入大量商务知识的同时创建商务交流环境，以提高学生适应社会的职业要求，达到就业的目的。目前的各高校中的商务英语阅读课程还普遍存在着以下几个问题。第一，教学方法不正确。很多教师仍采取英语专业精读课程的教学模式，注重学生语言点和语法项目的掌握，而忽略了商务知识的传达。这将导致学生在学习商务英语阅读这门课程时，无法理解文章当中出现的行业术语，以及相关的商务领域知识。另外，传统的教学模式，教师在课堂教学中占有绝对的主体地位，而学生只能被动地接受信息，有碍学生的学习主动性、积极性和创造性的塑造。第二，阅读方法不正确。许多学生在阅读的过程中没有养成良好的阅读习惯，缺乏阅读技巧，无法将略读、快读等阅读技巧付诸实践。有些学生习惯于将文章翻译成汉语再来做题，还有些学生不会联系上下文背景知识进行阅读，必须将生词查出才能继续阅读。这些做法不仅影响阅读速度，对于商务英语阅读应有的技巧培养也是极大的阻碍。第三，商务词汇不掌握。大多数学生在商务英语阅读过程中所遇到的问题之一就是商务词汇掌握得不够多。很多英文单词在商务领域所表达的含义与普通文本中的含义大相径庭，因此导致学生在阅读过程中对文章的理解出现疏漏，打击了学生的阅读积极性。第四，商务知识不了解。商务英语阅读课程中出现的文章往往涉及众多的行业及商务领域，通常为不同行业的最新动态，对于不了解这些行业动态的人来说，很难理解行业术语更不用说整篇文章的内容了。以上几点商务英语阅读教学过程中出现的问题，急需找到相应的教学方法来解决。“后方法”教学理论的提出为商务英语阅读教学实践提供理论依据。

三 “后方法”教学理论指导下商务英语阅读教学策略框架构建

“后方法”教学理论的核心是对教学实践活动提出了建议，强调教师在教学活动中的作用，它“不同于任何一种传统意义上的教学法流派，它不是呆板凝固的锦囊妙计式教学法，而是一种灵活、动态、开放的外语教学思想。它反对以往把外语教学简单化的种种做法，强调充分考虑外语教学的各种复杂情况，强调语境对教学的重要性，尤其强调社会、政治、教育制度等因素对外语教学的重要影响。”［6］在三个基础参数的基础上，Kumaravadivela进而提出十项宏观策略框架。这种开放性的宏观策略框架为微观的商务英语阅读教学策略框架的构建指明了方向，教师可以根据自身所处的教学环境有针对性地选择运用“后方法”教学法中的宏观策略实施教学实践活动。

1.学习机会最大化。商务英语阅读不同于普通阅读课程，包含了很多商务领域的专业知识。作为学习机会的创造者，教师应在每次进行商务英语阅读之前针对阅读材料提出相关问题，引导学生思考，带着问题阅读的同时还要不断回答问题。通过这样循环式的问答方式，改变学生被动的课堂从属地位，成为知识的主动构建者。与此同时，教师也要根据学生对于问题的回答情况不断改变教学思路，按照学生对于商务阅读的掌握情况对教学计划作出适当调整，以便使学习机会达到最大。

2.促进协商互动。商务英语阅读课程需要摆脱以教师授课为中心的传统教学模式。教师应在课前充分了解学生的知识水平，对商务知识的掌握程度以及阅读能力，针对不同的教学对象群体作出区别性的教学计划。学生在课前也要做好充分准备，包含商务词汇、商务领域的文化背景知识的了解等。在课堂上教师与学生要积极地双向互动以此来提高商务英语课堂的教学效果。

3.理念错位最小化。“所谓理念错位是指教师意图和学生对教师意图的理解之间的偏差。”［7］无论商务英语阅读教师在课前如何精心的准备课堂教学，但教师所设置的教学目标与实际上课时学生所掌握的实际知识之间所存在的差异是无法避免的。以Kumaravadivela的观点来看，在教师与学生之间存在着认知、交际、语言、教学、策略、文化、评价、程序、授课和态度等十种因素的差异，由此可见理念错位的产生不可避免，只能尽量减小。这就要求教师在授课过程中注意观察学生对于商务英语阅读课程的反应，适时作出调整，分析已有的偏差，采取相应的对策，及时解决问题。

4.激活直观启发。阅读课程教学不同于精读课程的教学，教师无法逐字逐句地分析句子的结构，传授语法知识。在这种情况下，教师只能通过精心地设计课堂活动和练习帮助学生在反复的演练中自主地发现语言规则，启发学生能动地运用语法，弄清楚语言规律，为更高层次的商务英语阅读打好坚实的基础。

5.培养语言意识。语言意识是指人们对语言的感知，语言意识的培养是语言教师教学目标之一。它既可以使学生感知语言的本质又可以培养教师对语言的敏锐程度。商务英语阅读教学过程中，学生往往缺乏自信心，使得阅读量大大降低，由于对教师有强烈的依赖感，学生自觉主动完成的阅读少之又少。教师应注意培养学生养成阅读良好的习惯，无论是消遣性阅读还是任务型阅读，都要让学生自主进行。大量的阅读对于二语语言能力的提高是很有益处的，另外对商务知识的掌握也起到促进作用。

6.语言输出语境化。阅读课程的教学特点决定语言输出必定语境化，教师在授课过程中创设语境，避免刻板地讲授单词、短语和句子，要帮助学生根据上下文利用语境进行推理假设，提炼有效信息，了解文章写作目的。尤其是在商务英语阅读课堂上，真实语境的创设对于商务领域文章的理解有极大的辅助作用。

7.语言技能综合化。传统的听说法将英语语言学习界定为听、说、读、写四项基本技能的学习和培养。但事实证明课堂教学不应该将这四项技能孤立地学习和培养，而是应该将其统一起来对学生进行综合性训练。在商务英语阅读的课堂上更是应该综合地运用这一培训方法，而不是仅仅让学生陷入阅读的沉默世界中去。教师可以根据阅读要求预设一些问题，让学生带着问题来阅读，然后回答问题。同时商务英语阅读的教学可以扩展至课堂以外，组织学生模拟商务场景进行辩论赛等，在准备的过程中学生对于互联网的应用能力、计算机软件文字处理能力以及相关的组织能力等都得到了充分的施展。

8.促进学习者的自主性。在商务英语阅读的课堂上，教师应该为学生创造自主阅读的条件，不断淡化教师“教”的职能，要强化学生“学”的状态。教师要为学生安排出充分的时间来自主学习。教师的作用是教授给学生阅读技巧，帮助学生制定自我评价体系，运用所学的阅读方法和阅读策略完成学习目标和计划。学会在自主学习过程中利用所学的知识发现新问题，并且解决问题。

9.确保社会关联性。商务类文章的内容和题材与经济、社会、政治息息相关，不可能脱离社会大环境让学生仅仅关注文章的字面含义。学生在阅读的同时也需把握社会上正在发生的重大事件，不但要进行语言的学习还要确保与社会的关联性。鼓励学生利用互联网了解相关信息，将语言与信息做到生动的融合，在提高阅读水平的同时扩大个人的知识储备。

10.提高文化意识。“语言是文化的载体，语言与根植于其中的文化密不可分。”［8］语言的教学过程中，教师要有意识地培养学生对于英语语言文化的理解。在经济全球化的大背景下，商务英语阅读教师更要积极引导学生多角度理解商务领域所发生的重大事件。不要单纯以母语的文化背景知识为依托来看待国际事务，在商务领域中英语语言文化意识的提高是很重要的一点。只有这样才能促进学生以国际的眼光看待事物。

四 结束语

“后方法”语言教学理论是继方法时代、超越方法时代之后，第二语言教学理论的一个最新发展。［9］应用“后方法”教学理论指导商务英语阅读课程教学是一种全新的尝试。“后方法”教学法没有严格规定教师在教学过程中应采取何种方法，而仅仅提供了宽泛的理论框架，给教师提供了最大的自由选择权。教师应结合自身的经验，针对授课对象，设计出适合当地教学的语境教学模式，培养学生自主学习能力的同时提高文化意识。只有师生双方深刻认识到商务英语阅读课程的内涵和外延形成互动才能使商务英语阅读的教学达到最佳效果。正如Pennycook所说，“语言教学关键不在于采取或涉及何种方法，而是如何适应不同的需求产生最满意的教与学的效果。”［11］

［1］BROWN H.D.English Language Teaching in the“Post Methods”Era:Toward Better Diagnosis Treatment，and Assessment［M］//LN J.C.RICHARDS，W.A. Renandya(eds.) Methodology in Language Teaching. Cambridge University Press，2002:9－18.

［2］PRABHU N.S.There is no best method—why?［J］.TESOL Quarterly，1990(24):161－176.

［3］ALLWRIGHT R.L.The death of method(Working paper #10)［M］.The Exploratory Practice Center，University of Lancaster.1991:79－101.

［4］ ALLWRIGHT R.L.Exploratory Practice:Rethinking practioner research in language teaching［J］.Language Teaching Research，2003(7):113－141.

［5］KUMARAVADIVELU B.Toward a Postmethod Pedagogy［J］.TESOL Quarterly，2001(35):537－560.

［6］陈力.外语教学法的“后方法时代”［J］.基础英语教育，2009(3):3－8.

［7］申维，熊丽君.大学英语阅读教学的新尝试:论后方法教学理论宏观策略框架对大学英语阅读教学的启示［J］.安徽文学，2009(6):256－258.

［8］RIVERS W.M.Teach Foreign Language Skills［M］. The University of Chicago Press:Chicago，1981:315.

［9］陶健敏.Kumaravadilvelu“后方法”语言教育理论评述［J］.语言教学与研究，2007(6):58－62.

［10］PENNYCOOK A.The Concept of Method，Interested Knowledge and the Politics of Language［J］.TESOL Quarterly，1989(23):589－618.