分层次教学在美术教学中的运用探讨

刘 虹

（浙江国际海运职业技术学院，浙江 舟山）

孔子曰：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，主张“因材施教，因人而异”。我国近代著名教育思想家陶行知先生也指出老师的教法必须根据学生的学法而定，老师的教是为了学生的学。分层次教学的重要理论基础是美国著名心理学家、教育学家布卢姆提出的掌握学习理论。他认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”分层教学理论要求每一个教学内容都应该有明确的可操作的目标，将集体教学、小组教学以及自主学习等多种教学模式相结合，解决统一全面教学与学生个体差异之间的矛盾，将分层次教学真正贯彻到实际教学中去。

随着新时代背景下对学生的全面综合能力要求越来越高，社会、学校、家庭对艺术类学科的重视程度明显提升，如何通过改善美术教学方法提高美术专业教育水平是当前高校美术教师需要深思的问题。高校美术教师应该以素质教育为出发点，在提高学生美术修养的基础上，扩增一定的专业技能训练，通过科学系统的训练培养学生的创造力。同时基于分层次教学方法，探讨其与美术教学的有效结合，从而进一步提高美术教学水平。

一、实施分层次教学的意义

分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，强调学生的主体性地位，正视学生个体之间存在的差异，从而使得学生能够在自己已有的基础上得到更好地发展，取得进步，激发学生对美术学习的兴趣，逐渐养成我要学习的主观意识，从而提高学习的主动性。新课标明确指出现代的教学需要面向全体学生，更好地实现人人学有价值的教学。实施分层次教学对于推动美术教学，提高教学水平具有非常重要的意义。

（一）从教师的引导性角度来看

当前的高校教育更加注重和强调了学生的素质教育，在素质教育中教师的引导性作用主要表现在其对教与学的综合考虑：教学的对象是谁？教什么？怎么教？教学程度如何？教师都需要做出正确的取舍。教师是课堂的引导者，对学生产生着非常重要的影响。传统的教育模式下，教师与学生之间存在着明显的隔阂，双方的互动和交流明显不够，而分层教学的实现是基于师生之间的充分交流的基础之上的，只有教师充分了解了学生的基本动态以及学生的学习情况和需求才能制定分层次教学的基本方案，创设最优的教学情境，激发全体学生的学习兴趣，了解学生的整个学习状况和成长过程。教师不仅仅只是知识的传播者，更加是素质教育的引导者，从素质教育的角度出发，进行分层教学，提高学生对学习的积极性，有针对性的开展美术教学活动，有区别地制定教学计划，从而能够更好地满足学生的学习需求，提高教学质量。

（二）从学生的主体性角度来看

分层教学充分体现了以学生为主体的教学思路，肯定了学生在教学中的主体地位。现代教育强调以学生为中心的教学方法，更加注重对学生主体需求的关注，强化学生的主体意识，一方面提高其参与课堂的主动性，一方面充分尊重学生，尊重学生的个性化。分层教学正视了学生个体之间的差异性，每个学生因为受不同环境和自身因素的影响，在美术中表现出来的能力和素质也明显不同，而分层教育正好是基于学生之间的差异实施的教育方法，因此实施分层教育是体现学生主体性地位的一个重要方面。素质教育模式下，更加明确地提出了要充分尊重学生的主体性地位，改变传统应试教育的弊端，面向全体学生，充分挖掘学生的潜能，实施因材施教。

二、分层次教学在美术教学中的应用

（一）分层教学的基本原则

1.学生分层原则：在进行分层教学的过程中要对学生进行分层，分层主要参考学生的学习成绩、学习状况以及学生分层的自愿，在进行学生分层的时候要将理论分层和实际情况结合起来，做出及时的调整，权衡分层。

2.分层教学动机：分层教学动机是指基于学生的具体情况，让学生清楚自己的学习状况，并且清楚自己的位置，制定适合自己发展的学习目标。教师也需要因材施教，根据学生的不同状况进行不同的教学方式，让不同的学生在美术学习中找到不同的，并且和自身实际状况比较相符的学习模式。

3.教师配备原则：分层教学要在美术教学中得到很好的推行，就需要加强师资力量的配置，从提高教师水平的角度，更好地推进分层教育在美术教学中的实现。各层教师根据学生的不同状况应该予以不同的教学方式。

4.动态管理原则：学生的学习水平和能力并不是一层不变的，而是处于一个动态发展和变化的过程中的，因此在实施分层教学方法的时候，美术教师需要切实从学生的发展情况出发，从学生的实际接收能力和实际水平出发，进行动态的美术教学。

5.差异性原则：教师要在教学中引入分层教学，就需要正视学生之间存在的差异性，从而根据学生的实际情况，制定相应的教学计划安排教学内容。

（二）如何在美术教学中实施分层次教学

1.转变教学方式，明确教学目的

在高校美术教育新课标的引导下，应该充分利用学校资源以及社会资源，强化教师自身对艺术社会价值的理解，从现实的角度去思考艺术教育的问题。通过转变传统的教育模式，运用现代化的教学方法来加深对美术教育的理解，充分利用现代科学教育的手段，增加美术学习活动的实践性和社会性，从而提高学生的感受能力，重在培养学生的审美素质，使艺术素质教育的目标和提高学生的美术综合能力的目的结合起来。美术教学方式的转变过程中需要加强对学生美术兴趣的培养，通过基础性教学来让学生发现兴趣，培养学生的美术特长，以课外活动的方式来辅导实现美术教学中的学生的和谐发展，从而提高教学质量。在教学改革的过程中，不应该以应试教育为基础，而应该以提高学生的综合素质为目的。美术欣赏课上可以充分利用现代多媒体技术来加强学生的美术欣赏能力，通过录像观摩、讲座、美术馆等让学生更多的接触美术，将美术教育和人文学科以及时代内容相结合。实施不同的特长培养策略来满足不同层次的需要，实施分类教学，坚定人无全才、扬长避短、人人成才的信念，实现学生的综合发展。

2.实施目标教育，转变传统教育理念

教学目标的制定对于分层教育来说具有非常重要的意义，高校美术教育的开展，教师不仅仅需要传授给学生基本的技能和技巧，还需要培养学生的美术文化知识和素养，包括了认识技能、情感创造等方面的教育。目标教育是不断灵活改变的，需要结合学生的实际情况和发展规律对学生采取分类教学，从而实现学生的全面发展，避免一刀切的传统教育模式，差异性的制定教学计划和方法。客观认识学生的现实水平和个体之间存在的明显的差异，可以根据学生意象进行选修课的修读，分类编班，分层次进行教学，根据学生的潜能倾向进行针对性的教学，从而更好地促进教学目标的实现。其次，要引导学生更好地表达自己对美术的理解，并且促进学生在美术文化的表达过程中，更好地陶冶学生对美术文化的深刻理解和对艺术感觉的熏陶。在针对具体的培养目标中需要从以下几个方面来提高学生对美术的理解：包括观察感觉能力、分析理解能力、理性表达能力、个性表达能力、心理调适能力以及自我评价能力。另外要转变传统教育理念，充分肯定学生的主体意识，通过创造相对开放的学习探究环境，树立起学生在课堂中的主体意识，改变学习方式，将被动学习转化为主动学习，从而培养学生的综合学习能力，提高综合素质。

3.注重科学分层，因势利导

实施分层次的教学，科学地制定分层目标是其重要基础，教师应该更加系统地把握教学目标，注重分层目标的设计，调动学生参与课堂的积极性，保证教学目标的落实。分层教学应该遵循因材施教的教学原则，因为美术专业本身的特殊性，每个学生的认知水平和美术能力都具有不同的特征，处于不同的起跑线上，如果不切实际地运用一个固化的统一目标去要求每一个学生，就可能会让部分学生因为美术基础较差而产生畏难情绪，降低对美术学习的兴趣。因此科学分层的基础便是要确定分层次的教学目标。其次注重科学分层需要做到坚持分层教学分层评价，在美术教学活动中，评价方式应该充分考虑每一个学生的个性、情感、习惯和学习方式等方面的差异性，从而在进行分层评价的过程中能够更加多元化。采取分层评价，能够使每一个学生感受到被尊重，并且在学习中通过收获来自教师的肯定确立自我信心。教师在布置美术课后作业中也应该考虑每个学生的实际情况，设计不同的作业要求，从而使得每个学生能够根据自己的实际情况，选择作业完成。对学生进行训练的时候，教师也应该尽可能做好课堂巡视工作，及时对学生的学习情况予以反馈，这样不同美术水平的学生都能够更好地找到适合自己的作业要求，促使学生更好地掌握所学知识和技能，学生也能在完成自己的作品后产生成就感，在相对开放的学习环境下，更加有利于学生创造力和想象力的培养。另外，在推进分层教学的过程中，需要充分重视分层交流的重要作用，在分层教学中做到有分有合，将分层教学和小组合作学习以及集体学习更好地结合起来。

三、结语

综上所述，在美术教学中应用分层教学方法，能有效地克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。在全面贯彻和落实美术新课标的过程中，我们应该更加重视在美术教学中开展分层教育的积极作用，在学生分层的基础上，有针对性地进行分层设置目标、分层训练和分层评价、相互交流等来做到因材施教，因势利导。有效地调动学生的学习积极性和兴趣，使每个学生的潜能得到充分尊重，体现学生在现代教育中的主体地位，让他们在不同的潜质上获得不同程度的发展。作为高校教师需要关注学生成长和发展的每一次进步，增进和学生的交流，引导学生肯定自己，树立信心，最大限度地提高美术教育的教学质量和水平。

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