高职制造类创新型实践教学模式的探索

（张家界航空工业职业技术学院航空维修工程系，湖南 张 家界 4 27000）

传统的教学体系是学科体系结构进行组织的，存在理论知识多而深，实践技能少而浅，教师授课讲的多，做得少，“满堂灌”的现象严重，课堂缺乏互动性、实践性和技能性。这种模式虽强调了知识结构的完整性和系统性，培养的学生具有较好的专业理论基础和专业知识，但与生产实际运用差异很大，且所讲授的内容与生产岗位要求脱节，即使传统的高职教育体系增加了大量的实践教学内容，制造类实践教学课时与理论教学课时达到甚至超过1：1，但学生在毕业后，一般都要经过或长或短的适用期，远远不能满足零距离上岗的要求，更谈不上创新。

而根据 IBM（International Business Machines Corporation）国际商业机器公司发布的《IBM2006年全球CEO调查》，发现企业的创新观点主要来自员工（41%）、事业伙伴（38%）和客户（36%），仅17%的受访者认为创新是透过研发而来。高职教育的培养目标是生产、管理、服务一线的高素质技能型人才，是21世纪知识经济和信息社会一线员工培养的重要基地。2006年教育部出台的教高16号文件中，强调推广“工学结合”的课程模式。作为工学结合课程的核心特征，“学习的内容是工作，通过工作实现学习”正在被大家所认识和接受。本课题组认为这种“基于工作过程”的课程体系蕴含着丰富的现代职业教育理念和方法，也是目前高职创新教育的重要载体和平台。

1 高职生的创新能力结构体系

根据心理学界较为一致的看法，创新能力是根据预定的目的和任务，运用一切已知的信息，开展思维活动，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。从该定义来看，创新能力包含知识、知识的应用、应用方法，并且是一种品质。大学生要创新，必须将其建立在一定的知识、能力的基础上，把知识内化为能力。创新的核心问题，不是知识问题，也不是能力问题，而是个人乃至一个集体的价值取向问题，对个人而言，是人格问题，对集体而言，是文化问题。自信、勇敢、良好的情绪和性格、坚强的毅力、敢于质疑、专注、好奇等人格因素，是创新的心理基础，也是掌握知识、发挥能力、进行创新的前提条件。同时，实现创新还需要专门的创新方法，因此，知识、能力、人格、创新方法有机统一构成了高职生创新能力的结构体系，如图1所示。

图1 制造类高职学生创新能力体系结构

2 基于工作过程的创新型实践教学模式

2.1 工作过程的概念

德国劳耐尔教授认为，“工作过程是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。工作过程导向的目的在于克服学科体系结构化内容的学习，有利于与工作过程相关内容的学习。其是以现代职业工作整体化分析和描述为基础进行的工作过程系统化课程设计方法，职业教育教学模式从行动导向转向过程导向，更加关注学生的全面发展，以便适应更为复杂的生产过程和经济生活的需要，满足持续改进工作品质的要求。

2.2 基于工作过程课程体系开发的思路

以工作过程导向设计制造类专业课程体系的基本思路是：以先进制造类专业相关的工作岗位为依据，通过现场观摩劳动者生产、制造产品或完成工作任务的职业情景，分析归纳典型工作任务，确定“行动领域”。然后，对行动领域进行教学归纳，构建基于工作过程的学习领域，学习领域间的排序遵循职业成长规律，学习领域内部结构以工作过程为主线，学习领域内的内容要充分考虑岗位技能要求并融入职业资格标准和省技能人才抽查标准，兼顾应用技术创新，串行相关知识和技能，设计教学情境。

2.3 创新型实践教学模式

每个学习领域的教学目标都从专业能力、方法能力和社会能力三个方面规定了具体的培养目标。在学习领域的教学实施过程中，除了培养专业能力外，更加注重培养学生的社会能力，培养他们的“协作精神”和“团队意识”；更加注重培养学生的方法能力，充分发挥学生自主学习的积极性；更加注重培养学生“创新意识和创新能力”；同时，还要充分考虑学生个体的差异性，真正实现因材施教。

基于完整工作过程的学习领域教学活动，一般是以小组的形式使学生经历完整工作过程的职业教育教学活动。从完整的角度出发，完成完整工作过程包括以下关键步骤：资讯、划、决策、实施、检查和评价。在高职教育实践教学中，依照这一完整工作过程来实施教学，每个步骤对学生起到明显作用如下：

（1）资讯。良好的信息素养是创新的基础，通过对工程实践的前期准备，可以锻炼学生的信息收集、分类和处理、分析能力。

（2）计划。通过实践计划、报告的撰写，锻炼学生的写作能力。

（3）决策。通过实践过程中的多人协作，锻炼学生的沟通与协调能力以及团队精神，发现灵感，善于捕捉灵感的能力，有利于培养学生的创新思维。

（4）实施。通过操作实践，培养、锻炼和提高学生的动手能力和实干精神，可以培养学生独立自信精神和提高高职生的学习兴趣，有利于提高学生的创新意识。

（5）检查。通过实践结果的分析与答辩，锻炼学生的口头表达能力，有利于培养学生敏锐的观察力以及发现问题和分析问题的能力。

（6）评价。通过工程实践优化与探索，培养学生开动筋、锻炼分析和解决实际问题的能力。

在“学习领域”的教学实施过程中，能充分体现以学生为中心，采用项目、任务等多种形式的教学组织和方法，充分发挥学生的学习主动性、积极性、创新性和实践性。

2.4 创新型实践教学模式实施效果

2010年下半年，本课题组在数控技术专业的《数控机床加工零件》学习领域进行了基于工作过程的教学改革，每个学习领域以典型零件加工为任务，经过工艺制订、编程、仿真、加工、检验和评价的完整过程，并按教、学、做合一的原则组织教学。在实施过程中，模拟企业的真实环境，遵循企业的工作流程，严格实行过程考核与实物考核相结合的考核方式，这使得学习过程变得更有趣，更轻松，学习效果非常好。经过教改后，主讲教师在2011年的湖南省说课竞赛中荣获一等奖，且教改班的期末考试和数控中级工鉴定成绩均要明显高于其他班级，学生的实际操作能力、综合素质、创新意识明显增强，学生设计制作的《K14B发动机缸气门锁片快速压装夹具》、《幼苗液体注肥机》在第九届湖南省大学生课外学术科技作品竞赛中分获二、三等奖。实践证明，基于工作过程的实践教学模式是一种创新型实践教学模式。

3 结束语

企业的一线员工是企业的创新观点产生的主要人群，高职院校培养是企业一线员工的重要基地。在分析高职制造类学生创新能力结构体系的基础上，提出了基于工作过程的课程体系的教学组织实施是一种创新型实践教学模式。实践证明，该实践教学模式有利于提高学生职业能力、可持续发展能力、创新能力和综合素质。

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