基于建构主义学习理论的信息素养网络课程的设计与实现*

余和剑

（广东科学技术职业学院 广东 珠海519000）

建构主义学习理论已被广泛地用于教学改革与实践之中。与此同时，以多媒体计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术与课程的整合也日益成为教育教学改革的关注热点。如何利用先进的教学理念和现代化多媒体技术为信息素养教学服务，搭建信息素养教与学的平台，是广大信息素养教师面临的重要课题。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助（即通过人际间的协作活动），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此，建构主义学习理论认为，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。以建构主义的教学观来指导信息素养教学，以构建信息素养网络课程教学平台来作为教学的载体，是提高信息素养教学水平的重要手段。在网络课程教学平台中创设真实化的情境，采用影音、立体、虚拟仿真与模拟仿真等手段，使学生在网络环境下自主学习。教师由知识的传授者、灌输者转变为学习者、主动建构意义的帮助者和促进者。构建信息素养课程教学平台使学生能够利用现代化手段进行直观性学习，有利于实现以项目为导向的信息素养教学新模式。

为了贯彻建构主义学习理论，充分利用多媒体改善信息素养教学，本项目组设计出了课程平台的结构图，如图1所示。

图1 信息素养网络课程平台的结构图

为了更清楚地展示建构主义学习理论在信息素养网络课程设计与实现中的运用，笔者现从学习内容设计、学习情境设计、学习资源管理和评估反馈系统设计四个方面展开详细阐释。

信息素养网络课程的学习内容设计

学习内容是为实现教学目标而安排的，是学习者系统学习知识、技能和行为经验的总和，其范围规定了学习者必须达到的知识和能力的广度，其深度规定了学习者掌握知识的深浅程度和能力水平。学习内容设计是基于建构主义构建信息素养课程的第一步，是重点也是难点。学习内容从哪里来？设计成功的学习内容应是现实世界中的真实任务，而不是对传统某类检索工具操作练习任务进行照搬，是学生在学习、生活和未来的工作中常见的真实情境。项目组通过调研，从学生在学习、生活和未来的工作中常见的真实情境提炼出六个项目作为教学内容，如图2所示。通过完成这些来源于现实世界中的任务达到“用中学”的效果，可以有效激发学生的学习兴趣。

图2 信息素养教学内容示意图

从图2可知，在学习内容的安排上，项目组从学习者的认知规律出发，采用由易到难的递进式逻辑结构进行编排，体现了逻辑性和系统性。需要进一步说明的是，在学习内容的安排上，在课程之初，任务涉及的知识点应相对较少，简单而明确，随着课程教学的深入，应逐步增加知识点的载入，难度也逐步提升。

在设计教学活动时，学生是任务执行者，是主体，教师是监督者和辅导者，仅起辅导和监督的作用。在课程开始阶段，教师需要帮助学生尽快熟悉解决问题的基本方法与技能，因此担当比较多的指导工作。随着教学进程的推进，教师的直接指导行为逐步减少，完成任务的方式方法也变得多样，对学生解决问题的能力要求逐渐提高。在课程后段，要注重培养学生或学习小组完成任务的能力，从行动计划、组织实施到成果汇报，都要求学生或学习小组独立自主完成，教师在此过程中主要负责督促任务的完成进度。

信息素养网络课程的学习情境设计

自主+协作学习情境创设 （1）自主型学习情境设计。在网络课程平台的开发过程中，项目组紧扣学生的认知规律，恰当运用媒体资源来创设自主学习情境。情境创设围绕项目化教学特点，以问题为导向，把解决问题寓于情境创设中。运用多媒体可视化效果调动学生学习兴趣，选用视频、动画和图片等资源，准确、生动、科学地呈现学习情境，促进理解与帮助记忆。（2）协作型学习情境设计。网络教学平台为学生协作学习提供了虚拟的学习环境。为达到共同的学习目标，学生以小组形式，分工合作，共同完成任务。协作交流既可用聊天室实时讨论，也可采用电子邮件、留言板、BBS论坛、博客、微博等作为多层次协作学习环境的支撑。

导航设计 在以往的网络课程中，由于内容丰富且具有开放性，学习者“迷航”的现象较为严重，因此，设计导航系统显得尤为重要。在本课程中，选用了iframe页面导航技术，保证网络课程所有页面导航的一致性。根据学习进程，给学生以路标方式提示，保证在任何页面均可使学生知道自己在网络课程学习中的位置和学习进度。由于采用了进阶式管理模式（下文将详细讲解），学习者可根据导航目录从头到尾按顺序学习本单元中的所有知识节点，也可以通过导航目录直接进入本单元的任一知识点相应页面学习。

界面设计 在设计操作界面时，要注重界面友好，操作方便，交互性强和可控性强。在设计屏幕界面时，项目组选用了Ajax局部刷新页面技术，使得用户在注册时不需刷新页面即可检测用户名是否存在；选用了CSS统一页面风格技术，保证网络课程各个页面的字体、字号的一致性，还使维护站点的外观更加容易，而且还可以使HTML文档代码更加简练，缩短浏览器的加载时间；选用了应用数据库的Flash动态图片技术，在每一章节的主题图片不同时，可以实现对这些图片实现动态管理并显示；选用了流媒体技术，让学生点击学习视频就可以直接观看、收听，而不需等整个视频下载到自己的计算机上。

交互环境设计 会话是协作过程中不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务计划。此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。本课程平台设计了多层次协作学习环境的支撑，协作交流既可采用聊天室、QQ群实时讨论，也可采用留言板、BBS论坛、电子邮件、博客、微博等方式。

信息素养网络课程的学习资源管理

对上述视频、动画和图片等资源，在网络课程开发过程中，项目组采用构建资源库体系的方法予以支持，如建设案例库、视频库、动画库、图片库等，以方便统一资源的重复调用。考虑到独立或孤立存在的资源库是无法发挥媒体资源的传播功能进行自主学习的，相关资源全部融入到项目化课程的网络课程教学内容体系中，媒体资源特性就可有效地发挥，是自主学习不可或缺的激励因素。

信息素养网络课程的评估反馈系统的设计

本网络课程平台的评估反馈系统分为课程调查系统和学习状况跟踪统计系统。授课教师可通过课程调查了解学习者的需求。

在设计学习状况跟踪统计系统时，项目组创设了进阶管理模式（见图3），引导学习者对问题的理解和认识，形成一种自我建构能力。（1）进阶式单元测试约束性条件设计。通过单元考核，成绩达到满分100分，才能进行下一单元的学习。通过进阶式方法实现学生对自主学习的有效管理。单元测试出现错误，提示框出现的不是简单的YES或NO，也不是直接答案，而是启发性的说明，引导学生再阅读、再思考。（2）进阶式学习的时间约束性条件设计。学生在自主学习过程中浏览网页所使用的时间均得到记录，并进行超时关闭的约束性管理，保证有效学习，隔离无效学习。学生在自主学习过程中，浏览网页所花的时间、浏览的网页内容等均有记录，可作为学生学习档案加以保存。

图3 进阶管理模式示意图

以建构主义学习理论为基础，以计算机技术和网络技术为重要的辅助工具，进行信息素养网络课程的开发，可以实现：（1）真正落实学生在教学活动中的主体地位，改变他们以往习惯于个体的、接受的、知识学习导向的学习，强调自主学习，致力于让每名学生都积极主动地参与学习过程。（2）转变教师作为知识权威和垄断者的角色，变“学科教师”为学生“导师”。引导和鼓励学生自主学习，合作学习，教师陪伴在学习全过程中，扮演辅导者角色。同时，网络课程也存在一些有待解决的问题，如网络课程的评价、资源的共享和知识产权问题等，这要求我们在教学实践活动中不断探索，将现代教育理论与先进科技相融合，逐步完善网络课程体系。

[1]田广东.基于建构主义学习理论的“12345”教学模式的建构[J].教育与职业，2010（33）.

[2]王斌，马志成.基于建构主义学习理论的《普通话水平测试》网络课程的设计与实现[J].教育与职业，2008（14）.

[3]高景祥，王跃虎.基于建构主义理论的大学生在线信息素养教育指南的研究[J].图书馆工作与研究，2008（2）.