基于教师的咖啡文化

■天津市红桥区佳园里小学 孔维薇

学校文化是学校文化化的结果。学校文化化是指学校在发展过程中，即在传承、创新文化的过程中，积淀和积累了文化内涵，并达到了一定的程度，本身就构成一种文化。

学校文化的重要组成部分是教师群体文化。其自觉性体现在生命和灵动，有生命才能自觉，才能产生灵动。

推进学校文化自觉需要创建载体，文化自觉的体现是源于教师的自我需求的唤醒，我们的唤醒手段就是今天流行在佳园里小学校园的咖啡桌文化，唤醒教师沉睡的研究意识，把教师的创造潜能激发出来，将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中“唤醒”。

我们为教师提供一张咖啡桌，让这种文化在流动中产生，自觉形成。为师之道，犹如一杯咖啡，若只是自己埋头苦干，那么它注定是晦涩苦闷的，可是如果在咖啡中注入了爱与研究的伴侣和糖，就会散发出浓浓的香气。让每个教师都有属于自己的“咖啡时间”，这个咖啡桌就是具有我校特色的校本教研平台。我们充分利用咖啡桌这一媒介，为教师提供相聚、交流、跨界的机会。

我们提供的咖啡桌是“圆形”的。在这里，咖啡桌属于每一位教师，可以独饮，也可以与朋友聊天小聚。教师可以各抒己见，可以聆听来自各个方面的声音。

我们实施“教研日”制度，让教研组成为教师的精神家园。将组本教研排入课表，单周进行主题教研，双周进行案例研讨，教师畅所欲言，收获了个人单独学习所得不到的知识。在教研组制度建设探索过程中，形成了合作、交流、探究等学习研讨氛围。以课例为载体的教研为教师提供了研究的沃土，课后的评课采取互动研讨式，教师们从不同角度进行广泛而深刻的探讨，在研讨中碰撞出新的设计方法。它立足于自然状态下的课堂教学现场，以教师为研究主体，努力改进教学实践。将课题实验与校本教研融为一体的课题带动式，使教师在经验和反思中不断成长，教师把日常中的问题作为研究对象。在研究过程中，管理者把共性、典型的现象提升为学校研究课题。

我们提供的咖啡桌是“立体”的。教研的形式是多种多样，主要有以个人研究为主、以年级教研为主、以学科教研为主、以学校全科教研为主四种形式。通过网络式的管理模式，四种教研形式相互联系、相互渗透、互为补充，形成提高教师技能的一个有机整体。

我们创建的文化载体是丰富的。一是每学期人人参与的“课堂练兵”。给教师搭建展示、交流、研讨与提高的平台。二是将虚拟的咖啡桌搬到网上，建立教学资源库，使教师分享更多的教学设计、课件、课堂实录；建立QQ群，打破时空限制，让教师随时随地都可以进行互动交流，促进教师之间的深度交流与沟通。三是教师邀请其他教师进班进行课堂观察。课堂观察分为前期准备、现场观课、诊断剖析三个环节。前期准备七张课堂教学观察表；现场观课时根据前期设计的量表，观课者从不同角度详细记录学生、教师在课堂中的情况；诊断剖析阶段由观课教师根据课前确定的观察主题，结合从课堂上收集到的数据资料，提出结论和行为改进的具体建议。

我们提供的咖啡桌是“开放”的。多元化信息在这里进行交流碰撞。一是邀请教育专家举办专题讲座，更新教师的理念；二是把教师送出去，学习先进经验；三是组织教师观看教育教学的录像。

咖啡桌前的每位教师都是研究中的“家人”。每个教师带着自己的经验而来，带走的将是集体的智慧。正是经过咖啡桌文化的浸润，教师感受到文化的魅力，观其形、嗅其香、品其味、恋其物，而融入其中；浑然之中，呈其形、挥其香、散其味，而以其物藏之文而化人于无形之中。这是一种高度的文化自觉。教师的文化自觉也成就了学校的文化。