基于高师课程视角的有效教学目标设计策略*

陆雪莲

(通化师范学院 教育科学学院，吉林 通化 134002)

作为培养基础教育教师的高等师范院校，获得教师的专门化知识和专业化技能是对每一个师范学生的要求.高师课程的实施是实现高师生教师职业化、专业化的重要途径，而高师课堂教学则是实现高师课程的重要途径.高师课堂教学是否有效，关系到高师教育教学的质量.有效教学是教师实施一定时间的课堂教学后，师生共同完成学习任务，获得进步和发展，实现预期的教学目标的活动.高师院校有效的课堂教学，不仅展现着高师教师的专业水平，也制约着作为未来基础教育教师的高师生的发展.高师教师有效教学目标设计策略的合理运用直接影响着课堂教学的有效程度，直接影响到高师课程的实施程度.

1 有效教学目标的界定

目标是指在活动开展之前激发人们行为的且预期要求达到的结果，它通常具有预测性、期望性、有形性和激励性等特点.

教学目标是教育目标中的一个层次.教育领域中的目标可表征为不同的层次，即教育目的、培养目标、课程目标和教学目标.教育目的是国家培养人的总要求，是整个教育工作的出发点和归宿；培养目标是各级各类学校的教育目标，是对各级各类学校培养对象的特定要求；课程目标是各科类、各学科的教育目标，是指导整个课程编制的准则；教学目标是教师教和学生学的目标，是指导、实施和评价课堂教学的主要依据，纵向可分为学年、学期、单元、课时目标，横向可分为认知目标、情感目标和技能目标.本文所研究的教学目标便是教师教和学生学的课堂教学目标.它指引着教学活动的方向，是课堂教学成功的关键因素.

2 有效教学目标设计的理论基础

设计有效教学目标一方面应考虑目标的层次和如何进行陈述，另一方面更要考虑学生的实际水平.即从以下心理学理论入手：

(1)教学目标分类理论.教学目标是课堂教学活动中学生所期待得到的学习结果，课堂教学要遵循多层次、多水平的目标.美国心理学家布卢姆，曾用分类学的方法分析学生在课堂教学活动中产生的各种学习，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每一领域的目标又由低到高分成若干层次.其中，认知领域的教育目标分成知识、领会、运用、分析、综合、评价六级，布卢姆所探讨的教育目标，也就是学生学习的结果，它有助于我们从多层次、多水平、多角度的去考虑学校的教学目标问题.

(2)教学目标陈述理论.行为目标陈述及内部过程与外显行为相结合的目标陈述.行为目标陈述是用可观察的具体行为来陈述.行为目标的概念最先由美国泰勒教授提出，受泰勒影响，美国行为派心理学家马杰提出行为目标有以下三个要素：可观察的行为——使用行为动词来描述，行为发生的条件，可接受的行为标准——衡量学习结果的行为的最低要求.依据马杰的行为目标的要求来设计课堂教学目标，可以改变教学目标陈述上的含糊性，使之变得更加清晰明确、可操作.但行为目标更多关注学生学习的外显行为，强调行为结果，有时会忽略学生学习时无法通过行为目标来表示的内在心理过程.内部过程与外显行为相结合的目标陈述，最早由美国心理学家格伦兰提出，即用内部过程与外显行为相结合的方式来表述教学目标的观点.具体操作流程：陈述内部心理过程的目标→列出行为样例，使目标具体化.在目标陈述中格伦兰也非常重视行为动词的运用，目标陈述所使用的行为动词必须能清楚地传达教学内容，而且能精确地陈述学生获得的操作行为和水平.

(3)学习准备理论.学习准备是学生原有的知识水平、心理发展水平对新的学习的适合性.衡量学生已达到学习准备的标准从两个方面把握：一方面要保证学生在新的学习中可能成功，另一方面要保证学生的学习在时间和精力的消耗上经济而合理.要求学生进行的学习准备包括：生理机能、智力、情趣、社会性、学习策略、知识基础、自我概念、控制点、认知类型等.教师只有充分了解每个学生的学习准备状态，才能有的放矢，进行因材施教.

(4)最近发展区理论.“最近发展区”是由苏联心理学家维果斯基提出，是指学生能够独立完成的学习任务水平与只有提供教学支架才能完成的学习任务水平之间的区域.学生的学习准备水平如果在最近发展区之上，则无需提供教学支架就能顺利完成学习任务；学生的学习准备水平恰好落在最近发展区内时，则提供教学支架对于学生成功地完成学习任务十分必要；学生的学习准备水平如果在最近发展区之下，即使提供了教学支架也可能很难取得学习的成功.教师在给学生提供教学支持时要注意适当性，有效的教学支持是具有一定的弹性和灵活性的，是能适应学生顺利通过最近发展区的需要.

3 有效教学目标设计的策略

(1)“规范整合”策略，合理叙写及陈述目标.设计教学目标要注意目标的规范性和整合性，目标本身的叙写应关注目标行为主体、目标行为动词、目标行为条件、目标的表现程度及目标的陈述.

针对课堂教学目标而言，其行为主体必须是学生，而不是教师，因为叙写的教学目标是学生要达到的学习结果、范围和程度，规范的行为目标的开头应该是“学生……”的模式；目标的行为动词是可以评价和比较的，即尽可能使用可操作、可观察、可检测特点的词汇来描述学生要达到的学习结果，这样的动词如：“写出、背出、列出、辨别、比较”等；目标的行为条件是影响学生学习结果的特定限制，在叙写目标时要求指出影响学生学习结果和行为变化的特定范围及相关的规定，即要写出学生在何种情境下完成指定的学习行为；目标的表现程度是学生经过一段时间的学习后预期达到的最低表现，一般用完成行为的时间、完成行为的准确率及完成行为的成功特征来衡量行为的质量；目标的陈述采用学生内部心理过程与外显行为相结合的方法来进行，目标的陈述既要反映学生行为的变化，又要陈述学生的学习结果.

(2)“三本一体”策略，准确把握教学目标.有效教学目标的设计应考虑教学资料、学生及学校本身，即文本、生本及校本.第一，文本是指学生学习的资源，对文本的准确把握，是教师教学成熟的重要标志.有效教学的实施，一方面要求教师能根据学生需要选定供学生学习的材料，依据教育目标分类理论提供的参照系，确定并系统表述教材中的各个教学目标，另一方面需要教师提高钻研文本的能力，提升自身的文化底蕴，详细解读教学材料.第二，生本是指以学生为主体，教学目标的设计要突出学生的主体地位.设计出的教学目标既能贴近各类学生的最近发展区，即“优秀生能发挥余力、中等生必须达到、后进生跳一跳也能达到”，又能考虑学生的长远发展，为学生的终身学习做准备.第三，校本是指立足学校特色，设计课堂教学目标时应在文本与生本的基础上结合本校实际情况，使教学目标更具个性化.

(3)“预设与生成”策略，逐步完善教学目标.课堂教学中目标要以预设的教学目标为主，生成的教学目标为辅.预设性目标指出了教学过程结束后学生应发生的行为变化，它的基本特点是：精确性、具体性和可操作性.预计的教学目标会使教师对教学的任务更加明确，可有效地控制教学过程.生成性目标是随着教育过程的展开而自然生成的，是师生关于教学问题解决的结果，它的基本特点是过程性.生成的教学目标重点考虑的是学生在学习过程中的兴趣变化，能力形成以及个性发展等

方面，有利于学生主动性、积极性的发挥.布卢姆在其著作《教育评价》中提出了教学目标的“泰勒探索”模型，它所强调便是预设目标和生成目标，程序是先制定出一些具体的、可测的预期要实现的目标，而另一些目标则在教学情境出现后加以考虑，经过教学循环使教学目标逐步完善.这样的教学目标给师生带来较大的主动权，使教和学随时随情境变化，以便准确把握教学过程的不确定性和动态性特征.

(4)“任务分析”策略，有效组织教学目标.任务分析是在教学活动前，预先对教学目标当中所规定的、需要学生习得的能力的构成成分及其层次关系进行详细分析，目的是为学生学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学理论依据.任务分析常采用逆推法，其程序为：确定终点行为(某些教学活动后，学生要达到的最终目标)→诊断及确定学生学习的起点能力(学生原有知识与技能方面的学习准备)→确定使能目标(学生从起点能力到达终点目标之间必须掌握的各种先备知识与技能).教学实施时，教师要从学生学习的起点能力开始，首先实现最低层次的使能目标，然后实现第二层次的使能目标，以次类推，最后达到最终目标.

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