倾听孩子的心声

学生有着自己的心灵世界和独特的表达方式，他们喜欢在学习活动中发出各种“声音”，并期望得到我们的回应。我们要善于倾听他们的心声，关注他们的感受，发现他们背后某种思想和观念的萌芽，并尽量认可它们的价值和意义，从而有效帮助他们理清负面情绪，解决实际问题。

小雨是班上唯一不能完成作业的同学。起初，我常常批评他，一直希望我的严厉能对他有所促进。可事实并非如此，我开始寻找另一种教育方式。每次做作业，我都来到他身旁，不停地提醒他、催促他，可是他却不以为然，他慢慢地写，不停地东张西望，完全没有把我的话放在心上。

于是我告诉他，作业是必须完成的，如果课堂完成不了，即使到了放学，也一定要将作业补上。可是到了放学，他的作业依然完成不了，我只好将他留下来，告诉他，老师说到做到，一定要让他将落下的作业补上。小雨有些急了。这一次，我没有再催促他，他也飞快地将作业完成了。看着他满脸的忧伤，我告诉他：吃一堑长一智，以后如果还是完成不了，就得像今天这样。

第二天，布置好作业，我就注意到他，他依然一副不紧不慢的样子。来到他身边，我告诫他，还记得昨天的教训吗？今天最好不要像昨天那样。

他埋头做了一会儿，又开始到处张望。我说：“你看，全班同学，谁像你这样？你看他们多认真，为什么你就不向他们学习呢？”

小雨看了看周围的同学，又不紧不慢地写起来。尽量耐着性子，我打算晓之以理、动之以情地做他的思想工作。我说：老师建议你最好快一点儿，老师也不希望放学后将你一人留下来，但是你真要这样的话，老师也没办法。看他听不进去，我就开始跟他讲道理，帮他分析了作业的重要性，我说，即使这都算不了什么，但是长此以往，养成坏习惯可不得了……

该说的话不知重复了多少遍，可是等同学们将作业收上来，仍然只差小雨一人。我又气又急，心情无以言表。放学了，我只好继续将他留下来，再次看着他将落下的作业补上。有了前车之鉴，说不定明天就有所改观呢？

可是到了第三天，他做起作业来还是老样子。我感到无奈，将他领到办公室，我打算和他好好谈一谈。我深知，批评的话，还有那些常常跟他说过的话儿不必再提起，因为这些话对小雨而言，是不起丝毫作用的。请他坐下，我打算换一种方式，以朋友的身份和他说说心里话。

“我知道，一个人不会无缘无故地喜欢什么或是不喜欢什么，你不喜欢做作业，一定是有原因的，能说说吗？”我微笑着对他说。

我的表现出乎他的意料，他疑惑地望着我。一会儿，他慢慢地说：我就是不想做。我看着他，等着他说下去。

“我的字写不好，同学们都笑我。可是，要把字写漂亮，就得慢慢地写。可是，你又不停地在一旁催我，还批评我”，小雨轻轻地说。

“老师的做法让你感到气愤，你觉得老师不理解你，你心里一定感到很委屈，所以你就索性不想做了，是吗？”

小雨轻轻点头。的确，就书写而言，小雨的作业是进步多了。可是我忽视了这点，只着眼于他的作业能不能按时完成。想到这里，我说：“是啊，如果老师还是一名小学生的话，遇到和你相似的情况，肯定和你一样。是老师做得不好，那这样吧，以后老师不批评你，你把字写漂亮，能多做一点是一点，当然能做完就最好了。行吗？”

小雨使劲点点头。回到教室，小雨继续完成作业，他表现出从来都没有过的认真。下课了，小雨的作业已经完成得差不多了。放学时，小雨兴冲冲地将作业交到我手中。看着他破天荒完成的一次作业，看着那工整的字迹，我满意地笑了。

走出教室，我在想，其实我一直都在对小雨进行说服教育，为何直到今天才取得成效？

对比前后不同，我终于发现，以前我的表达常常用威逼、拒绝、过分同情等态度来否定他，这让他认为我根本不在乎他的感受，所以他困惑、愤怒，结果会如何可想而知。只有今天，在我们的交谈中主动接纳了他的感受，站在孩子的立场，触及到他的内心，道出了他的真实感受，帮助他理清情绪，与他产生了共情，我的话也才能入耳入心，才能帮他解决实际问题。

想到这里，我一次次告诫自己：晓之以理、动之以情也是需要方式方法的，有一种方式可以使我们的交流卓有成效，那就是善于倾听孩子的心声。