基于Moodle的信息技术课自主学习模式有效教学研究

李锦铭

基于Moodle的信息技术课自主学习模式有效教学研究

李锦铭

在M oodle的自主学习模式中，学生是学习的主体，教师选择教学内容，创设问题情境，提出学习任务，提供学习资源，支持小组合作，最后对学习成果进行评价。其实践效果良好。

M oodle；自主学习模式；实践

李锦铭/广东省从化市第三中学一级教师（广东从化510925）。

调查显示，66.9%的教师和70.8%的学生认为，目前信息技术课的教学模式主要是以教师为中心进行讲解、演示，学生被动机械地听讲、模仿练习为主。这种模式下老师的讲演通常占15-25分钟，优秀生认为老师讲的时间太多，没有足够的时间上机实践和自主探究，后进生则认为老师讲一次不够，一到自己操作就忘了，最后学生的作品大多是依样画葫芦，没有创新。从2008年开始，笔者尝试用基于Moodle的自主学习模式 进 行 教 学 ，Moodle （Modular Object—Oriented Dynamic Learning Environment）是模块化面向对象的动态学习环境，是澳大利亚人Martin Dougiamas在建构主义学习理论基础上开发的课程管理系统。在Moodle中，教师起主导作用，学生居主体地位，师生相互协作，教学相长。实践证明，这种模式可有效激发学生的学习兴趣和探求欲，学生由“要我学”走向“我要学”，促进了学生的研究意识，培养了学生的创新精神，提高了学生的实践能力。

一、基于Mood le的信息技术课自主学习模式的构建

2000年10月，教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》明确要求，信息技术课程要注意培养学生利用信息技术进行学习和探讨的能力，努力创造条件，注重培养学生的创新精神和实践能力。

建构主义学习理论认为学生的学习活动必须与任务和问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权，学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程。

“自主学习”是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方式来实现学习目标的一种学习方式。自主学习和Moodle平台有效整合在一起，是符合新课程要求的。在具体的教学实践中，笔者构建了基于Moodle的信息技术课自主学习模式（图1）。教师在利用Moodle进行教学时，首先根据学生的实际情况，选择合适的教学内容，然后创设问题情境，提出合适的学习任务，并提供简单易用且足够的学习资源支撑，引导学生在课堂中独立自主学习，学生在学习中遇到困难需要帮助时，可通过Moodle向同小组的同学或老师请教，最后师生可以对学生提交的学习成果进行评价，从而完成教学目标和任务。

图1 基于Moodle的信息技术课自主学习模式

二、基于Mood le的信息技术课自主学习模式实践

为更好地说明基于Moodle的信息技术课自主学习模式，笔者结合教育科学出版社《信息技术基础》第六章《信息集成》部分的内容，通过《用Photoshop设计网站首页》的具体实践课例进行论述。

（一）利用M oodle平台进行有效的学生管理

1.建立学习交流小组。研究表明，学生在一个具有良好组织结构的小组中学习，能够有效地提高学习质量和效率。Moodle的用户管理功能非常强大，在上课之前，老师把具有班别、姓名、性别、学号等信息的学生名单上传到Moodle中，并通过课程管理模块中“组”的功能对学生进行分组。在具体操作中，教师根据不同的学习目标、学习任务、活动形式，建立一个优秀生与后进生、男生与女生合理搭配的学习小组是非常重要的。在小组中，每个学生都可以发挥自己的特长，他们之间是一种互助交流学习的关系，并贯穿于整个自主学习过程中。

2.建立学习档案袋。学生用老师分配的账号和密码登陆Moodle平台，即可更改密码和完善个人资料，并建立个人的电子档案袋，这样就可以拥有个人的学习空间。学生提交作业，在讨论区进行发帖，在聊天室交流，在作业区评分等，全都实现了实名制，老师也实现了对学生的有效管理。

（二）利用M oodle平台进行有效的课程设计

1.设计学习任务。教师要根据教学内容和教学对象的个体差异设计学习任务，以便在教学过程中有针对性地对学生进行分层指导。任务设置时尽可能提供学生感兴趣的主题和学习情景，要注意知识点之间的连贯性和系统性，并且要具有较强的可控性和可操作性，确保学生在老师的引导下不偏离学习目标，达到预设的教学效果。使用Moodle的课程管理模块中公告、编写文本页或网页功能，可以灵活地对课程活动进行配置，轻松布置学习任务。

例如，在本课例中，笔者要求学生使用Photoshop设计介绍“从化五道菜”的网站首页。“从化五道菜”是学生常看到的、常吃的菜，很容易唤起大家的胃口，学生的学习兴趣就上来了。此时把任务分为二个等级：基础任务和扩展任务。基础任务要求首页要有主体图片、标题、背景、导航条、版权说明等元素，并能使用图层蒙版的羽化效果使各元素无缝融合在一起。扩展任务要求美化标题，使首页主题鲜明，风格突出，布局合理，美观漂亮，使作品更具创造性和艺术性。由于之前学过Photoshop，基础任务相对容易，扩展任务需要学生具有一定的创新能力、审美能力及较熟练的Photoshop技能。

2.准备教学资源。学生自主的学习探究活动，是一项强度很大并伴随着强烈的情意倾向的智力活动，需要有充足的教学资源配合，否则，将使自主学习活动难以展开或半途而废。这些教学资源包括学习素材和操作步骤等，教师在Moodle平台上以网页、文档等形式发布教学资源，学生登陆Moodle平台即可看到自己所在的分组与学习任务和学习资源。教师要提供文字步骤、图文步骤、视频解说步骤等，以供不同需求的学生选择。

例如，在本课例中，笔者结合本节课的学习任务和知识点制作了图文教程和视频解说演示教程，学生直接在Moodle中点击相关的链接就能看到，简易明了，一看就懂，不用再问老师。因此，教学资源的组织要和教学内容相配合，要按顺序和规律进行设置，切忌“多”和“乱”，做到“精”和“简”。

（三）利用Moodle平台促进学生自主学习

1.教师的引导与辅导。学生的自主探究并不是自发的、随心所欲的活动，需要教师进行适时地启发和引导，这是提高学生自主学习探究效果的重要前提。在教学实践中，笔者发现老师讲得越多，学生忘记的越多，利用Moodle平台，教师在课堂上真正做到了“少讲”或者“不讲”，把时间交给学生。教师要做的是构建和谐融洽的师生关系和创设良好的学习环境，引导学生学会“如何学”，掌握学习的“钥匙”。

例如，在本课例中，笔者首先展示漂亮的首页和杂乱的首页，通过对比，激发学生的学习兴趣，学生通过老师的讲述了解首页的必要元素和风格设置，明确了学习任务，以及如何获得学习帮助，整个过程不超过5分钟。教师在教学过程中充当的是引导者，始终密切关注学生的学习进程，跟踪学习者的学习情况，针对不同层次的学生给予帮助和辅导，及时并耐心解决学生在学习过程中遇到的问题。

2.学生自主学习探究。自主学习强调学生自主的学习行为和过程，对提高学生的研究意识、研究能力、创新能力和实践能力具有重要作用。在课堂中，学生很容易通过Moodle提供的任务指引和学习资源进行自主学习探究，他们只要轻点鼠标，就能获得相关的帮助。

例如，在本课例中，学生需要用到放入图片，运用图层蒙版羽化边界，更换背景，输入和美化标题，输入版权说明，放入导航条，用切片工具生成网站首页等技术操作，优秀生只看图文教程就掌握了这些操作，而后进生可以通过多看几次视频教程来掌握。他们遇到问题时，可通过老师在讨论区设置的专题讨论或聊天模块与同小组的同学进行技术交流，或向老师直接提问来解决。基于Moodle的信息技术课自主学习模式，真正实现了学生的学习主体地位，学生可以有选择地学习，也可以在交流中更好地掌握知识和技能，并从中学会了表达，学会了探究，学会了合作，提高了解决实际问题的能力。

（四）利用Moodle平台进行有效的评价

1.作业提交。作业对于培养学生良好的学习态度、学习习惯和学习方法，促使知识转化为技能、形成能力，具有重要的作用。Moodle平台提供了强大的作业提交功能，教师设置作业提交模块或在讨论区以小组建立讨论主题，学生在完成学习任务后，就可以通过作业模块或讨论区把作品提交到Moodle平台上进行展示。学生提交的作业以小组的形式展现出来，方便小组的互评和交流。

在本课例中，笔者要求学生在下课前5分钟提交作品，以便有足够的时间对作品进行评价。一份作业是Photoshop源文件（PSD格式），方便学生在课后或下节课能继续修缮作品。另一份是通过切片生成的网页文件（生成压缩包提交），以便评价打分。

2.学习评价。通过不同角度、不同方式的多元化评价，可以帮助学生认识自我，正视自己的不足，建立自信心，激发学习动力。在Moodle中，只要提交了作业，学生就可以方便地在作业模块对作品进行自评和互评，老师也可以对作品进行点评。例如，在本课例中，笔者设计了学生作品的评分标准（表1）。

表1 《用Photoshop设计网站首页》评价标准

学生根据评价标准进行作品的自我评价和小组评价，通过打分评价，可以提高学生鉴赏作品的能力。最后老师对优秀作品进行点评，并在Moodle中展示出来，受到表扬的学生会以更大的动力和激情投入到学习当中，从而激发学生的创新精神。作业评定的分数会显示在每个学生的作业页面，并通过email通知学生，同时可下载为电子表格，供老师分析统计，掌握学生的学习效果。

三、Mood le平台的教学效果

在本课例中，笔者做了一组对比实验：在高中一年级中抽取8个平衡教学班，把1-4班设为对照组，5-8班设为实验组，对照组的学生采用讲、演、练的常规教学模式来上课，实验组的学生则采用基于Moodle平台的自主学习模式来上课，最后统计出以下数据（表2）及展示部分实验组的学生作品（图2）。

表2 基于Moodle的信息技术课自主学习模式实验数据

图2

通过对比实验数据和观察学习效果，基于Moodle的信息技术课自主学习模式教学效果优势明显，学生的自主学习探究能力得到了显著的提升，每个学生都可以找到适合自己的学习方式，并在作品设计和制作过程中发现问题、解决问题，最后出现一批个性鲜明、构思新颖、设计独到的优秀作品。

本校是乡村学校，教育资源先天不足，学生基础薄弱。但实践证明，即使是乡村学生，经过不断的训练，也能非常熟练地运用moodle平台进行自主学习。现在，学生已善于、乐于使用这个平台了。老师也从以讲演为主的课堂中解放出来，对学生进行个性化的引导和辅导，从而有的放矢地把握课堂教学。

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1671-6531(2013)10-0122-02

姚 旺