运用项目教学法增强中职数控车实训效果

◆陈雪峰

作者：陈雪峰，江苏省海安双楼中等专业学校讲师，研究方向为数控、机电专业教学（226661）。

针对中等职业学校数控车实训教学现状，对实施“项目教学法”的可行性、操作程序与要求、教学效果及教师的角色定位进行思考与分析。

1 数控车实训教学中实施“项目教学法”的可行性分析

数控实训是一门理论与实践结合较为紧密的课程，具体是对学生数控编程、加工操作能力进行训练，进而培养他们的综合职业能力。而目前多数中等职业学校数控专业大都沿用传统的教学模式，以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心，加上不少学校硬件设备和教学条件较差，数控专业学科教学仍停留在黑板、粉笔和教师讲授上。长期以来，此种“师傅带徒弟”的教学模式不利于培养学生的创新精神与实践能力，并在一定程度上限制了学生动脑、用心、动手进行学习的能力，让学生在学习中产生无压力感、无时间限制与无质量感等，学生的综合素质达不到企业的要求。尤其是沟通、解决问题、团队协作以及语言表达和动手操作能力，均受到约束。

项目教学法就是师生通过共同完成一个项目而进行的一种教学活动。此种教学活动对于学生学习成绩的提高、经验的积累与技能的增强都能起到很好的促进效果。项目教学法的前提是项目，项目是在一定的时间内，在预算规定的范围之内达到预定质量水平的一项任务。项目具有明确的目标，有明确的开始和结束时间。项目教学是组织学生真实地参加项目设计、履行与管理的全过程，在项目的实施中，完成教学任务。在数控教学中，这种教学活动就显得非常重要。

在中职类学校数控实训教学中，应当如何做好课堂教学与实践相结合的工作，如何激发学生的兴趣，培养知识型与实践型的新型人才，成为摆在当前的重要课题。笔者认为，在教学中采用项目教学法，能有效地达到教与学的目的。加之近年来随着学校国家级数控实训基地的建成，硬件设备也不断完善，从而为项目教学法的应用提供了平台。

2 数控车实训教学中实施“项目教学法”的操作程序与要求

2.1 选择实施项目

项目需要新颖，只有贴近生活实际，才能具有一定的吸引力。项目选择时，其坚持的基础是以岗位为中心，立足于当前中职校学生的实际情况和认知能力。在数控车技术教学过程中，还要充分考虑其是否实用、典型，有无趣味性和实际可操作性，有效结合自身的专业技能要求，对项目内容进行具体的确定。

如“内孔车削加工”课程教学过程中，教师可以将小酒杯加工作为具体操作项目，这样学生的视野就不再局限于教材上的内容。同时，通过这种简单的改变和创新，可有效激发学生的兴趣和学习积极性。实践表明，由于项目教学法与企业实际生产经营活动结合非常密切，因此，其中的项目更贴近于现实生产生活，这将在很大程度上提高教学活动的趣味性，丰富教学内容和形式。

2.2 做好项目实施

实践中，教师应做好动员工作，即先让学生知道项目教学的意义和项目功能，同时还要告知学生项目实施过程中所需要的相关技术和手段。项目实施过程中，教师应当先对项目进行全方位的了解和分析，以便能够有效指导学生学习；同时还作为示例在课上讲解，以此来增强学生的兴趣和学习热情。项目教学法具体实时过程中，教师应当对各个环节进行充分的设计，并且提前做好各项准备工作。在项目教学过程中，教师应根据实际情况对教学计划进行临时性的调整，并且自身的应变能力一定要强。在实际实施过程中，一定要及时引导学生，解决实际教学难题，督促他们完成具体的教学任务，对其进行阶段性评估和检查，以达到教学目的。流程选择时以贴近市场作为主线。具体操作过程中，为有效确保教学内容的针对性和适应性，首先应当组织相关人员对典型项目进行全面的分析，然后引入企业验证项目是否可行，最后邀请行业专家参与项目构建。

在此过程中，应当注意加强重点和难点问题的考虑，对重难点问题可以图片、板书、动画、试验以及视频和录像等方式辅助教学。同时，还要精心创设有效的情境和环境，通过设疑来引导学生进行全面的探究学习。对大项目而言，应当注意具体化作业，比如可对大项目进行重新分配，设置一些小任务，以此来降低项目的实施难度。实际操作过程中，应当注意学生自主化的体现；实际教育教学过程中，应当以项目为主线、以学生为主体，同时以教师为整个项目实施的主导者，要从根本上改变传统的填鸭式教学模式，最大限度地创造一个学生爱学、主动参与以及相互合作和积极探究的教学模式。同时，还要注意学生之间的个体性差异，即在实际教学过程中，应当尊重他们的个体性差异，并且根据学生自身的特点和学习能力，编制课堂教学方案、因材施教。

3 数控车实训教学中实施“项目教学法”的效果分析

3.1 可控性好

项目教学法的参与主体是教师和学生，教师不再是传统教学模式下的知识传播者，而成为学生的引导者。

3.2 实践性强

项目教学过程中，其内容与现实生产加工存在着非常密切的关联性，将真实项目作为主要载体，它实际上就是理论与实践的有机结合，具有非常强的实用性和针对性。

3.3 存在较多的交叉点

比如，数控车项目教学实践中，计算零件加工工时定额时，传统教学模式下的学生经常学非所用。而采用项目教学法则与之有所不同，在一批零件准备加工之前，首先应当对完成该项目所需费用进行计算，其中主要包括材料和加工费。在此过程中，学生一定要掌握工时定额的计算规则，只有这样才能确保项目目标的顺利实现。

3.4 综合性非常好

实践中可以看到，项目教学的实施可促进学生潜能的充分发挥，并且为他们的学习创造一个轻松、愉快的环境条件，其学习成果并非只是理论的积累，更重要的是职业技能水平的提高。

4 数控车实训“项目教学法”实施过程中教师的角色定位

4.1 教师是策划者

在实际教学过程中，教师应当事先策划出一套较好的教学项目和内容体系。准备阶段应根据课标要求，把课堂教学目标的设计作为主要项目任务。以“加工工艺路线的分析与工艺准备”为例，可以这样设计项目任务：在项目教学设计过程中，应充分考虑工序划分、加工路线确定等多方面的影响因素，大量调查研究专业技术知识，对项目教学模式下的教学活动执行过程以及可能出现的结果进行预期。

4.2 教师是引导者

在项目式教学中，不只是传统模式下的单一知识内容传授，而且学生也不只是传统意义上的知识被动接受客体。这一教学式样，从根本上摒弃了传统的填鸭式教学模式，教学主体角色发生了根本性改变，他们可自由搜寻相关信息和知识，而教师在此过程中只是知识内容的传递者与学习过程的引导者。

如在数控车工实训课中，为加强内孔车削加工知识和技能的学习，笔者建议带领学生以小酒杯加工作为项目进行学习，结合教材上的内容，可参照酒杯内孔的加工方法，这样学生就有了一个学习的方向，学习兴趣就会大大提高。

在碰到障碍时，教师一定要协助学生获取所需的知识和信息，帮助学生利用专业资料库，深入理解专业理论知识。同时，教师的身份还应当界定为项目方案咨询人员、具体实施过程中的观察人员以及主持人和项目完成评价人员。通过这些综合角色的相互转变，可以有效应对教学中的角色复杂这一问题。

在数控车实训教学中引入项目教学法，能大大提高学生学习的主动性和积极性，很大程度上培养了学生分析问题、解决问题的能力，同时也是对教师知识的丰富性和价值性的检验。教师需不断反省自己的知识结构，充实、更新自己，这样才能有助于学生动手能力、创新能力的培养。

[1]杨志岗.探究项目式课题在中职数控车实训教学中的应用[J].成功教育,2012(9).

[2]李铁光.项目教学法在数控实践教学中的应用[J].才智,2008(6).