岗位需求驱动下高职教学的有效模式构建

杜可

【摘要】受到英语教学的公共性质影响，其所面临的岗位需求应植根于不同专业学生的岗位需求之中。为了降低实际操作难度，实则可以将专业群的岗位需求作为英语教学的目标定位。教学模式属于系统工程，需要从教学内容设计、教学手段选择、教学效果反馈等三个方面来展开构建。以经济管理类专业群学生为例，应突出该专业群学生的口语交际能力；可以采纳：小组合作学习；多媒体教学；师生互动教学等手段。

【关键词】岗位需求；高职；英语教学；模式构建

在高职教学改革的大背景下，英语教学模式是否需要重构，若要重构该如何进行，已成为同行热议的话题。从整体视阈下来看，以“项目导向、任务驱动”作为专业课程的教学指导，那么能否将岗位需求纳入到英语教学的目标定位中来呢。问答是肯定的。众所周知，“项目导向、任务驱动”专业教学模式本身就面对岗位需求。受到英语教学的公共性质影响，其所面临的岗位需求应植根于不同专业学生的岗位需求之中。为了降低实际操作难度，实则可以将专业群的岗位需求作为英语教学的目标定位。

从现有文献资料中可以看出，同行已在该领域进行了有益的探索。但从教学模式的建立来看，仍存在着诸多不足。其中，教学模式内构的碎片化便是致命的弱点。不难理解，仅从教学手段上来支撑教学模式（其是个体系）的构建，根本无法建立有效的实践基础。

鉴于以上所述，笔者将就文章主题进行探讨。

一、对岗位需求的理解

到底什么是岗位需求，以及岗位需求什么，则是在岗位需求驱动理解上需要解决的问题。结合笔者的思考，以下将从三个方面建立起对它的理解。

1、岗位需求的特征性

以专业群作为考察对象，其所面临的岗位需求呈现出具体的特征性。以经济管理专业群为例，该岗位需求特征表现在：（1）人际互动能力要求较高；（2）涉外协作能力要求较强。又以工程类专业群为例，该岗位需求特征表现在：（1）自主学习能力要求较高；（2）创新意识要求较强。尽管上述岗位特征并没有直接告诉我们英语教学模式应如何开展，但至少为教学内容的侧重点提供了路径指向。很明显，经济管理专业群岗位侧重于英语口语方面：而工程类专业群侧重于英语阅读方面。当然，实际情况并没有这样绝对。

2、岗位需求的动态性

岗位需求的动态性，直接根源于经济环境的动态演化性。尽管英语教学无法囊括所有的不确定因素，但在学生学习能力塑造上可以形成他们的岗位适应性。如，在针对岗位特征进行了教学模式构建，在其中又引入了能力训练和自学意识培养元素，这样就可以实现岗位需求驱动下的能力适应性塑造。此处笔者需要强调，同行往往聚焦于岗位需求特征分析，而忽略了岗位需要的动态性特点。因此，在教学模式上未能充分引入培养学生学习能力的要件。不难想象，这种教学模式是残缺的。

3、岗位需求的专业性

相对于以上两类岗位需求，这里对于英语教学提出了更高的要求。何以如此，（1）针对岗位需求的专业性，需要重建英语教材体例；（2）针对岗位需求的专业性，需要在情景模拟中引入真实要件；（3）针对岗位需求的专业性，需要在课堂教学以外开辟第二课堂。由此可见，随着高职教学改革的逐步深入，涉及英语教学的改革也将从体系上进行重构。

二、理解基础上的模式构建

结合以上所述，这里将就教学模式的具体构建进行探讨。上文已经指出，教学模式属于系统工程，需要从教学内容设计、教学手段选择、教学效果反馈等三个方面来展开构建。这里以经济管理类专业群为例。

因此，教学模式的构建可从以下三个方面展开：

1、教学内容设计

在对岗位需求的特征理解中已经知晓，应突出该专业群学生的口语交际能力。然而，目前在高职英语教学计划中，并没有单独的口语教学环节。为此，这就需要教师对教学内容进行创新。创新的思路包括：结合课文内容建立具体的情景，组织学生参与情景中各角色的扮演。从而，在角色演绎中实现口语能力的提升。同时，笔者强调：教师最好还是引入专题形式，结合学生的岗位需求创设出一个情景。在先期作业布置的前提下，进行情景口语对话训练。

2、教学手段选择

从口语训练的角度来对教学手段进行选择，可以采纳：（1）小组合作学习；（2）多媒体教学；（3）师生互动教学等手段。

1小组合作学习。不难理解，建立在情景范围下的口语训练，必然需要借助小组合作学习来进行。在小组成员的组建上，应考虑性别比例、英语学习能力等因素。

2多媒体教学。英语口语训练首先应建立起良好的模仿机制。为此，多媒体教学所释放的声、像功能，便能为学生传递出生产、具体的交际背景。从而，在兴趣的驱使下完成口语训练。

3师生互动教学。师生互动教学已成为常态，而这里主要表明：在小组合作学习中，教师不仅是协调者；同时，也是情景角色的扮演者。

3教学效果反馈

应改变传统的考试模式，建立起具有激励功能的教学效果反馈机制。上文在岗位需求的动态性中指出，应在教学模式中引入自学意识培养的元素。实践表明，在有限的课堂教学时间内，几乎无法完成上述元素的引入工作。因此，是否能通过考试模式的激励功能来推动学生的意识，则是可以有待讨论的问题。

三、教学模式的实践形式

目前大学教育过于注重学生专业技能的培养，学生毕业后却很难适应工作岗位的需要：同时，学生毕业后在工作岗位与外方进行工作洽谈时，常会出现与之在沟通上的障碍。上述两个方面的信息来源，归于笔者与同事们所做毕业生问卷调查的反馈结果。难于适应工作岗位以及与客户沟通障碍的原因之一，就是基于毕业生英语口语交际能力的缺乏。

具体而言，每期的大学英语课程都须安排英语口语交际能力的训练环节。在环节中，应以经济管理类专业学生未来职业中的工作过程为导向。针对不同专业的学生，进行有目的的训练：（1）如在大一第一学期，主要围绕岗位工作过程，设计出一系列具体的场景。让学生有机会扮演不同的角色（如：中方员工、外方客户），教师也应参与角色的扮演，并起到重要的协调作用；（2）在大一第二学期，在完成了上一个学期的口语训练后，应着重培养他们与外方人员在英语口语交际上的高级能力，即：商务谈判。在针对商务谈判的英语口语训练时，教师应事先选取适合的议题。这里需要把握几个原则：（1）议题的内容设计应具有普遍性；（2）预先布置，让各组学生能有所准备；（3）谈判训练中，教师应及时就英语单词给予提示。

尽管以上是以经济管理类专业学生为主体的，但其中的应用思路仍然适合于其它专业的学生。不可否认，上述教学模式在目前大学英语教学中还存在着系统性缺陷，但相信在同行的努力下，在教辅部门的支持下将切实推进该模式的应用。

四、小结

为了降低实际操作难度，实则可以将专业群的岗位需求作为英语教学的目标定位。教学模式属于系统工程，需要从教学内容设计、教学手段选择、教学效果反馈等三个方面来展开构建。以经济管理类专业群学生为例，应突出该专业群学生的口语交际能力；可以采纳：小组合作学习；多媒体教学；师生互动教学等手段。最后，本文权当抛砖引玉之用。