刍议语文教学的有效性策略

贾玲丽

【摘要】追求课堂教学的有效性，已成为现阶段深化教学课程改革和推进素质教育的首要问题，因此探讨小学语文课堂教学的有效性是非常有必要的。文章结合作者多年的语文教学实践，从学习兴趣、掌握规律、习题练习、课后延伸等四个方面探讨小学语文课堂的有效策略。

【关键词】小学语文；有效性；策略

课堂是学习的重要阵地，提高学习的效率，提高教学的有效性必须首先从课堂抓起，下面我将从四方面谈谈在新课程理念引领下，实现小学语文教学有效性的心得及采取的一些具体措施。

一、兴趣是学习的最大“动力”，创设情境

引发学生兴趣的情境很多，如：故事、游戏、音乐、图画、多媒体等，哪一种方法适宜，应根据授课内容和不同课时进行创设。在学生兴趣浓厚、动机强烈时，揭示新课，师生同写课题。接着指导学生读好并理解课题，因为课题是文章的眼睛，抓住了课题就抓住了文章主旨，必要时对作者生平或写作背景作简单介绍。最后向学生明确本节课要达到那些教学目标。一堂课的教学目标，不要太多、太难，要立足主体，面向全体，要具体、有层次，保证95％以上的学生通过努力都能完成。

二、遵循规律，有针对性选择方法

在实施目标过程中，教师要遵循语文学习规律和儿童身心发展规律，选择行之有效的方法和手段，做到学生自己通过思考或与同伴合作能够理解的不教，学生不理解的才教，可教可不教的不教，必须要教的才教。努力提升课堂的参与度、亲和度、整合度，使每一位学生都得到收获。这一步分为六环节，两教时完成。

1.提出要求，初读课文

初读课文时可提出如下要求：读准字音，读顺句子，读通课文，遇有不理解的词句，联系上下文和生活积累想一想或做上记号。

2.发挥主体，检查效果

（1）读准字词记住字形

①利用多媒体、小黑板、卡片等手段出示课文中生字和生字组成的词，指名学生读，相机正音并用多种形式反复读，个别易读错或读不准的要领读、教读。

②引导学生仔细观察字形，学生“开火车”说生字结构和字形的组成，形近字、音近字、多音字要引导学生结合实例加以区别运用。

（2）指导读书正确流利

教学时，指明学生分自然段读课文，以中等生和学困生为主，随时纠正他们读书时的唱读、漏字、添字、连读、等一些毛病，要充分发挥教师的范读作用，必需时要领读，甚至教读。把书读正确、读流利是小学语文课的“保底工程”。要“严”字当头，“一字未宜忽”，要逐段地“过”。同时注意培养学生倾听能力，让所有学生都有事做。

（3）感知大意理清脉络

在书读正确、流利的基础上，学生说出课文大意已水到渠成，但仍要教一些方法给学生。如：让学生找出：谁干什么或什么怎么样？教学生如何概括课文大意，如可以从课题入手概括课文大意，找出文章中心句概括课文大意等。然后让学生纵观全文，看看文章先写什么，后写什么，再写什么，理清文章脉络。教学时采用指名学生说、相机评议的形式进行。

3.指导写字，美观匀称

语文书上每一课生字一定要指导写好。因为写字是语文教学重要内容。教学时，先让学生认真“读帖”，读完后描红，然后临帖。学生临帖时，教师巡视其中，临写完后选择有代表性的进行点评，针对学生书写出现的不规范的地方，有目的有重点地引导学生再读帖。这时教师要边示范边讲解，最后学生再临写。

4.精读课文，做好批注

教师要针对课文，提一个牵一发而动全身的问题（问题要大，要让学生有思考空间，还要与课后练习、本节课教学目标关联）。让学生带着问题用自己喜欢阅读的方式精读课文，做记号，加批注。要给学生足够的读书时间，教师巡视其中发现问题或辅导学困生。

5.交流汇报，品味词句

交流时，涉及本节课教学目标和与课后练习有关的内容，要利用多媒体或小黑板呈现给学生，以便直观的引导学生品味其中的词句。品味时，要引导学生联系上下文或生活实际。品味之后，让学生把自己的理解和感受带进课文中，根据品出的情感指导学生利用多种形式表情朗读。好的语段或故事性强的内容要指导学生背诵或复述。品味当中还要有意识地对学生进行一些到位的解题方法、技巧的指导，为完成课后习题和验收目标打下基础。品味词句当中可根据需要适时运用多媒体、表演等手段，调节学习气氛，减轻学生理解的难度，为语文教学增光添彩。品味词句当中要潜移默化地对学生进行人文精神的熏陶，实现工具性与人文性的统一。

三、验收目标：精炼习题及时调控

有效课堂要注重学生的当堂检测。课前教师应当将最能扣住本节课教学内容的，最便于学生巩固所学知识的练习提炼出来，精心设计好题目，做到题型多样、新颖有层次，兼顾不同学生。一节课目标教学完后，利用多媒体、小黑板等手段出示课前设计好的习题对学生进行目标验收。反馈时，要全面了解不同学生对知识掌握的情况，发现问题，及时调控，解决问题，坚决不把问题留到课后。

四、巩固目标：适当延伸轻负保质

有效课堂还要注重课堂适当延伸。一是课后练习的延伸，布置课后练习要根据课堂目标检测出现的问题，针对不同学生的学习基础和能力层次的具体实际，布置不同程度的习题，努力让优秀生吃得好，中等生吃得饱，学困生吃得了，让每一位学生既巩固课堂所学知识，又得到相应发展。二是延伸辅导学困生。对于当堂未能完全达标的学困生，课后要及时辅导，可采取“兵教兵”的方法。同时，教师要随时掌握学困生进步情况，决不放弃班级任何一个学生，确保每个学生都能在原有的基础上获得最大限度的发展。