让儿童的耳朵飞扬——故事教学中视听媒介对儿童倾听的影响

◆张伟文

随着现代化视听媒介的逐渐介入，视听媒介在语言教学中出现了不适宜、不适合的干扰，强烈的视听刺激冲击了听觉刺激，多彩的教具冲淡了儿童对文学作品感受、理解和表达的过程。为此，笔者在故事教学中通过专注性倾听依赖“视听”整合，理解性倾听依靠“视听”比例，辨析性倾听依托“视听”技巧等策略，试图将现代化视听媒介扬长避短，在儿童早期的故事教学中避免由于视听媒介重复使用、不当使用对儿童倾听所造成的无法挽回的影响。

1 绪论

随着现代化视听媒介的逐渐介入，语言教学中出现了不适宜、不适合的干扰，严重影响了儿童通过倾听通道来理解文学作品的能力。目前现代化教学设备重复使用、不当使用的现象比比皆是，语言教学片面地向师生互动型、讨论热烈型、手段多样型方向倾斜，看似热闹的教学现场，让儿童无法浸入到文学作品中细细品味感受，迎面而来的是儿童浮躁、夸夸其谈的表面现象。这种不得法的手段已对儿童倾听造成无法挽回的影响，以至于倾听者注意时间缩短，倾听理解力下降……为此，笔者试图通过儿童倾听的重要性，儿童倾听与现代化媒介之间的关系，来重点说说语言教学活动中的专注性倾听、理解性倾听和辨析性倾听的策略研究。

2 所用研究方法

行动研究法 在专家引领下，在园本教研中开展对比研究，引领教师通过对故事教学运用视听媒介的不同手段对学生在理解、感受、表达文学作品带来影响的研究，旨在引导教师主动发现问题、解决问题，改变教师在组织故事教学活动中视听媒介乱用、盲用现象，边实践边作调整。

问卷调查法 调查对象：实验班30名小、中、大班幼儿作为被试。具体方法：借用测量表来评价不同教学手段对幼儿感受、理解、表达文学作品的影响。笔者将以口述的形式对幼儿进行问卷调查，并且形象具体地表述问卷中的问题，客观打分评价。

3 造成儿童不良倾听的诸多原因

儿童倾听能力的参差不齐 受家庭结构和教养方式的影响，每个孩子的倾听能力是参差不齐的。小班的儿童倾听注意时间较短，倾听注意会受多种因素的干扰而终止倾听；中班儿童在活动中乐于表述，不善于倾听；大班儿童只顾举手，想着自己的答案或者是急于表现自己，常会打断被人的话，重复别人的话，或者讲一些跟话题无关的过去经验。

对倾听能力理论上的误解 家长对倾听习惯的不重视，家长会把倾听等同于听力，认为听力好就是倾听好。在幼儿园里，教师对倾听习惯的不得法：认为幼儿能大胆说、大声说就达到要求了，如果不注意听会归结为幼儿年龄小，注意时间短；在综合运用教学手段时，会偏向选择视听相结合的手段。

幼儿的倾听质量低 在倾听的过程中，有些幼儿看似在听，其实什么也没听进去，表现为幼儿不能理解所倾听的内容。很多幼儿具有不良的倾听习惯，表现为：幼儿不能安静地倾听，倾听时不专心、随意插嘴，不能耐心地听完老师或同伴的讲述等。

4 儿童倾听能力与现代视听媒介的关系

倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和发展中不可缺少的一种行为能力。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言的运用方式，掌握与人交流的技巧。“认真倾听”这个习惯并不是与生俱来的，而是需要经过长时间、多渠道的培养和训练的。

长期的训练中与现代社会日新月异的媒介息息相关。多种媒体的介入，对孩子的视听觉带来了前所未有的冲击和影响。据幼儿园调查研究发现：刚入园的孩子喜欢看动画片，对纯听觉表现为注意力不集中、做小动作、思维跟不上，养成喜欢看动画片，但是不能连接上下文意思的倾听等一些不良的倾听习惯。

5 故事教学中视听媒介在儿童倾听中的运用

倾听是儿童最早掌握的言语活动能力。良好的倾听能力是幼儿获得知识的前提，它对发展幼儿语言、思维十分有益。倾听就是凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。

专注性倾听依赖“视听”整合

1）从单一到多样的刺激。比如在中班《会滚的汽车》故事教学中，动画片中的狐狸形象做得生动有趣，当听完故事问“你喜欢故事中的谁时”，动画片这组的孩子会说：“喜欢狐狸，因为狐狸长得漂亮，声音好听。”形象生动的视觉形象加深了儿童对动画片中狐狸形象的深刻印象，而弱化了故事中发生的事情：为什么小动物会被狐狸吃掉？为什么大木桶会去压狐狸？这些思考被形象生动的媒体所吸引。但是在另一纯听故事组，同样的问题，孩子会说：“喜欢小鸡，因为小鸡拉住了大白鹅的脖子，大白鹅被救出来了。”一个很不起眼的场景都被孩子描述了出来，因为纯故事的倾听是没有任何刺激干扰的，儿童的倾听注意是高度集中的。

2）有先后顺序的刺激。比如在《会滚的汽车》故事教学中，动画片组先给他们看动画片，第一遍是鸦雀无声的，但是第二遍改为纯倾听以后，孩子们就显得心不在焉的，眼睛一直会看着大屏幕，因为他们已经依赖动画片这种图、文、声、情并茂的讲述，对纯讲故事已经没有办法集中倾听。如果第二第三遍还是依赖动画片帮助理解故事内容，儿童往往会受某一些场景所影响，会忘记故事的开头、高潮、结尾部分，而且，倾听行为也会同样从主动变为被动，甚至是焦躁不安。

理解性倾听依靠“视听”比例

1）充分倾听，充分感受。在故事教学中，让孩子充分倾听感受，创设一个倾听的环境尤为重要的。在教学的开始环节不借助任何载体纯倾听地导入，如何让孩子愿意听、积极地听、专注地听，是对教师在教学环节前提出的要求。除了每次的完整倾听，分段、分句的倾听外，过渡环节也用儿歌中的句子去回馈，进一步增加倾听的次数和机会。不同层次的倾听是幼儿充分感受作品的前提。

2）完整倾听，完整理解。文学的作品都具有完整性。它是旧经验的新综合，它的精彩就全在这综合上面见出。凡是文艺作品都不能拆开来，因为完整的全体各部分是相互依存的[1]。为此，完整欣赏是首当其冲的，其次是充分引导幼儿听、说，在完整的故事教学中，故事的意境美就会重现在孩子的印象中，其义自见。

3）以听为主，以视为辅。在教学的过程中，在一些难以用语言诠释的环节，用图文并茂的方式帮助幼儿解决一些重难点，儿童的独立思考、感受和理解作品的能力就会上升到一个新的高度。以听为主，增加一些视觉上的辅助手段，紧扣教学的主要目标，让孩子们通过与文本近距离的对话、自主感悟理解作品，回味作品中所隐含的意义是很有价值的。

4）视听介入，创设意境。在帮助幼儿理解故事内容的过程中，多媒体、图片、图卡的适时适当介入能起到画龙点睛的作用。在语言文字无法帮助幼儿理解、匹配的时候，合适的音乐、图片、道具、多媒体具有很强的说服力。

辨析性倾听依托“视听”技巧

1）“视听”表达技巧。在故事教学中，常常会有语言、语气、语调的不同变化，有时候视听媒介的介入，能将这种不同变化刻画得淋漓尽致。如在中班《会爆炸的苹果》中，形象生动的课件，或是教师绘声绘色的讲故事技巧，同样也能帮助幼儿理解狐狸的“伪苹果”。特别是夸张的动作、逼真的眼神、时快时慢的语气、抑扬顿挫的语调等诸如此类的技巧，儿童都会全神贯注倾听，会特别在意这种微妙的变化，会注意倾听并辨析话语中的含义。因此，不管视听媒介有多么好，在故事教学中，通过教师讲述的听觉刺激是无法用视听媒介来替代的。

2）“真相”揭露技巧。以《会爆炸的苹果》为例，形象生动的课件吸引着孩子们。在强烈的视觉冲击下，儿童目睹了狐狸的“苹果”是气球变出来的，就能马上明白狐狸说谎、骗人的真相，理解狐狸狡猾的一面；同时引申出躲在暗处的小鸟的着急心情，对当时险些拿出苹果与狐狸交换的小猪捏了一把汗。紧张场景通过情境再现，又一次加深了孩子们对“会爆炸的苹果”的印象，这种通过特殊手段处理的方法，揭露了一些故事的真相，使孩子如身临其境。

综上所述，倾听能力还要融于生活、游戏之中，对常用语言的倾听，都有助于儿童对文字、语言的理解。现代的教学媒介层出不穷，合理地利用和开发，帮助儿童养成良好的倾听习惯，让倾听不再受干扰，让儿童的“耳朵”飞扬。

[1]朱光潜.谈美[M].北京:中华书局,2010:80.