高中地理多媒体课堂教学模式初探

■陶亮

高中地理多媒体课堂教学开展以来一直在不断地前进、不断地摸索，其基本模式更为完善和有效。本文分析了高中地理多媒体课堂教学的基本模式，提出高中地理多媒体课堂教学模式的实现策略，总结了多媒体教学模式应注意的问题。

1 高中地理多媒体课堂教学的基本模式

1.1 形象展示教学模式

形象展示教学模式主要是运用多媒体技术展现出课本所不能展现出来的形象，借助形象感知的积极作用来开展教学活动。形象展示教学模式的开展主要是由于人们认识事物最先都是通过直观体验，多媒体正好顺应了这个认识规律。近几年来，多媒体技术手段已逐渐走进高中地理课堂。多媒体辅助教学，充分调节学生的视觉、听觉，激发学生的多种感官功能，实现了多种感官的有机结合，从而使较为复杂的地理知识能打破空间的限制，多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前。

形象展示教学模式的基本步骤就是要从教材着手，设计出直观、形象的图画、影像、三维图画等内容，然后通过这些内容的展现来实现教学改革，确保地理教学的讲授更为直观，便于学生理解，有利于学生形成动感的、体系化的地理知识内涵。自从多媒体技术进入课堂教学以来，形象展示的教学模式就被广泛采用，同时也是广大教师和学生最为熟悉的模式[1]。

1.2 人机会话教学模式

“人机会话”就是指计算机系统与学生进行直接的对话，帮助学生完成教学任务，进行师生、生生的网络化讨论。多媒体技术的出现和应用，使计算机辅助教学产生巨大变化:在人机互动方式上更加多样化，通过图、文、声、视频等多种形式表达教学信息；在信息组织方式上采用了超文本技术，形成超媒体系统，能较好地适应学习者的联想性思维。人机会话教学模式的应用就是要利用Internet在教育中的广泛应用，将计算机辅助教学的概念和应用范围扩展到前所未有的程度。另外，人机会话的教学模式能够用电脑全程记录学生与计算机交互式学习过程中的各项参数，便于教师利用网络更为快速地了解学生的学习情况，然后根据学生的学习反馈进行教学过程的重新调整，不断地优化其学习过程，实现“人脑学习，电脑管理”。这既有教学中的互动，又能准确地掌握学生互动信息准确性，并及时反馈到大脑。

分析高中地理多媒体课堂教学的基本模式，提出高中地理多媒体课堂教学模式的实现策略，总结多媒体教学模式应注意的问题。

2 高中地理多媒体课堂教学模式的实现

2.1 多媒体课件的制作

形象展示教学模式的实现必须要完成多媒体课件的制作，其实制作多媒体课件的方法很多，可以用最简单的PPT幻灯片，还可以选择Flash工具来完成。如果多媒体环境中有电子白板的话，那么利用电子白板的软件也可以轻松完成多媒体课件的制作，而且电子白板都有丰富的教学资源库和动画图库等可以利用，也更为方便快捷。当然，高中地理多媒体课件的制作不是地理教材的翻版，而是一个具有丰富、准确的科学内容和鲜明完整的艺术形式的作品。课件要求科学严谨、重点突出、表现自然、逻辑思维清晰、发人深省、有张有弛、融会贯通，应是传统教学的一个飞跃。设计时应充分发挥多媒体的特征，以表达新颖的教学思路和新的创意。

例如高中地理必修课“宇宙中的地球”一课，如果只是考虑到课程的形象展示，利用多媒体技术展现出宇宙的美景，那么课堂教学就过于单一；而如果在展现宇宙美景图像的同时，能够利用多媒体技术将宇宙中地球的空间位置等进行重点突出的表现，并对之后的“地球的运动”等课程内容做出事先的知识铺垫，那么这样的多媒体课件设计就是准确又重点突出的优质课件了。

2.2 硬件设施的实现

人机会话教学模式的实现必须要建设校园网络，配备硬件防火墙来保障网络安全，提供强大的数据交换处理能力，扩大网络吞吐量，配备有多台安全可靠、数据存取快速的服务器，协同提供各种网络服务，如建设Web服务器、FTP服务器、课件点播服务器等。具体到实际的设施情况，则要包括多媒体综合电教室、计算机室、微型电教室、CAI教室、网络教室、语言实验室、电子阅览室、闭路电视系统等。硬件设施建设完整后，学生才能到多媒体综合教室进行人机合作的教学，在网络平台上完成地理知识的练习，然后进行师生、生生的共同交流，确保学习的自主性。

3 高中地理多媒体教学模式应注意的问题

3.1 树立正确的教学指导思想

1）多媒体教学的开展过程中教师要运用形象生动的语言，借助多媒体课件等多种手段，深入浅出地把地理知识中的重难点形象化、直观化，培养学生学习地理的兴趣。让学生掌握必要的地理观察、学习、调查、运用图表和数据分析等基本方法和技能，学会运用地理基本概念和原理去分析评价地理问题。

2）在组织教学活动的过程中，教师要坚持从学生的实际出发，引导学生思考，体现学生在教学活动中的主体性，从学生实际出发来设计教学活动。

3）要建立课内外结合的教学模式，引导学生有计划地参与社区环境与发展的考察，使学生受到实际参与的教育和训练；建立以学生主动参与活动为主的课堂教学模式，让学生在主动参与活动中学习发展，受到提高参与能力的训练[2]。

3.2 选择适于地理多媒体教学的内容

高中地理多媒体教学模式的应用不能一概而论，认为多媒体技术运用得越多越好，而是应该有针对性地选择适于地理多媒体教学的内容。例如中国的旅游资源，这节课就特别适合进行多媒体教学。利用多媒体网络来教学，凭借多媒体网络创设一定的教学情境，通过翔实的声音、图片、影像等资料来呈现祖国丰富多彩的旅游资源。通过这些，既可以让学生领略无法亲自探访的祖国壮丽河山，又可以让他们产生强烈的民族自豪感。通过这些创设的情境，学生既学习了知识，又得到了情感体验，教学效果就十分明显。又如高中必修课“全球气候变化”这节课，教师可以利用多媒体展现出有对比作用的环境变化图片，但是这种缓慢的变化不是简单利用多媒体就可以完全展现的，因此更多的变化过程仍然需要教师进行讲解。而变化形成的理论如果利用动画展现则缺乏立体感，如果采用地理教具就更为直观。

总之，地理教学内容要尽量形象直观，切忌书本搬家。多媒体展现的图形、动画要美观、清晰，声音要悦耳动听，色彩要符合美学要求。根据多媒体技术设计的问题要合理、适当设问，启而不发，引导学生积极思维[3]。

3.3 课件制作与教学紧密配合

高中地理多媒体教学模式的应用过程中课件制作要与教学紧密配合。首先，地理多媒体课件的教学设计应强调科学性，让学习者通过对课件提供的地理信息的学习来掌握基本的地理理论、知识和技能。其次，要利用更为先进的二维、三维动画模拟课件，在课堂教学过程中表现地理要素在时间和空间上的变化和分布，地理要素的数量概念，以及地理要素之间的相互关系等。另外，地理课件的制作要形成多种类型、多种功能的智能型教学课件，这样能够使得学生保持学习兴趣，并保证课件的制作能够针对不同的教学内容进行调整。

综上所述，高中地理多媒体教学模式的开展应该重视多媒体课件的制作，配置多媒体技术的硬件设施装备，树立正确的教学指导思想，选择更适于多媒体教学的地理内容，保证课件制作与教学紧密配合。

[1]孙丽君,周申立,卢敏.多媒体在高中地理教学中的应用研究[J].考试周刊,2012(12):125-126.

[2]王桂玲.多媒体在地理教学中的应用[J].中国教育技术装备,2010(19):191.

[3]周美娟.多媒体在培养学生地理空间观念中的应用研究[D].长春:东北师范大学,2011.