思政课多媒体教学八点说

樊 平

（南阳医学高等专科学校 河南 南阳473058）

多媒体技术虽然具有传统教学手段无法比拟的优势， 但在思想政治课教学中也只是课堂教学的一种辅助手段。 现在许多思政教师在教学中对其过度使用，给教学工作带来了许多不利影响。对此， 笔者拟从八个方面给予论证， 希望能对思政课教师在教学手段选择方面有所帮助。

论证一：从教师在教学中的作用来说 多媒体技术的合理使用首先取决于教师教育理念的转变。现代教育理论是教师生成正确教育理念的源泉，它能为多媒体技术应用提供坚实的理论指导。 思想政治课教师专业成长的轨迹是其运用现代教育理论有效地指导自己教学实践的过程，也就是学科知识与教育学、教育心理学等知识实现有机结合的过程。 没有现代教育理论的学习和指引，多媒体技术应用实践就会成为盲目的行动，教师就会受到自己经验的束缚，自我感觉良好，看不到问题的存在，甚至有些专家认为相当突出的问题，自己却一直将它当成宝贵的经验，影响着教学效果的提高。 现代教学理论认为， 多媒体教学的真正含义，不是指教师制作或下载课件，再用课件来教学生，而是强调在教学中充分发挥教师主导作用和学生主体作用，促进学生全面发展。 教学过程包含了教师对现代教育理论的理解、对学生的了解、对自己教学经验和教学资源的运用以及师生互动活动的组织等内容， 因此，教师应勤奋学习现代教育理论，加强教学研究，全面审视信息技术环境下课程目标、结构、内容与实施等方面的问题，运用多媒体技术构建新的教学模式， 突出学生主体地位。 由此可见，有了多媒体课件，并不意味着教师就不用备课了，而是对备课的要求更高了。 多媒体技术只是一种辅助手段，不能代替教师的作用。 对课堂教学进行精心设计，是上好课的关键。

论证二：从思政课的性质和特点来说 高校开设该课程的目的，是向大学生系统地传授马克思主义基本理论知识，使其掌握马克思主义的立场、观点和方法，树立科学的世界观、人生观和价值观。 由于马克思主义理论多是由抽象的概念和范畴构成，要使大学生能在短时间内领会和掌握其基本理论和精神实质，最高效、最便捷的方式就是教师运用讲授法向学生进行灌输式教育。 向学生讲授系统性、理论性较强的知识，讲授法比其他教学方法更具优势，学生学习和掌握的效果会更好，这已为现代教学理论所证实。 因此，既不能片面地把讲授法归类于 “填鸭式”的注入式教学方式，也不能以多媒体技术替代讲授式教学。

论证三：从思政课的教学任务来说 思政课的教学任务，从根本上来说是教会学生做人。 由于“任何人都是在社会交往关系中得以发展，人的精神也只有在人与人之间的相互交往中才能产生、发展和升华”， 该课程作为大学生思想政治教育的主渠道，其实质是人的灵魂的教育，是“师生之间心灵上的沟通、思维与思维的碰撞、生命与生命的对话”， 是人作为理性动物以适应生存环境并寻求发展的一种互动过程。 其教学改革当以营造师生交往互动的课堂环境为目标，彻底改变以教师为中心的传统教学方式，构建以教师为主导、学生为主体的现代教学模式。 交往互动是课堂教学的本质属性，离开学生积极主动参与的教和不依赖于教师引导的学生自学都构不成教学。在课堂上，教师只有和学生建立起平等、民主、对话的关系，才能营造出情智交融的教学情境，达到情通理达的境界。 古希腊大教育家苏格拉底曾说过，没有一种方式能比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发人的思维。 对话是指师生双方“在互相尊重和平等的基础上以语言为主要中介进行的话语、思想、情感等方面的交流沟通方式”。对话是人类相处交往的一种主要形式，是学生人格得以发展完善的主要形式，因而也是思政课课堂教学的主要形式和精髓。 如果课堂上师生被多媒体技术牵着走，忽视了师生之间语言和心灵的沟通，则学生依然是被动地接受知识，就会造成学生主体地位的缺失。 这就决定了无论现代信息技术多么发达，也只是一种辅助手段，使用课件教学“不能代替师生之间的对话互动活动”， 不能取代教师与学生通过对话进行语言和感情的交流。

论证四：从思想政治教育的本质来说 思想政治教育的本质是实践的，实践是大学生思想品德形成的基础。 实践的道德可使一个人不断改变自身的品德、 知识结构，丰富道德情感体验， 坚定道德意志。 只有通过实践，人才能形成和发展道德， 获得真理性的标准，使自己的思想适合于外界的规律。 思政课只有重视课堂教学实践和社会实践活动的开展，把知识传授与行为引导结合起来，让学生认识社会，了解国情，才能将社会思想道德规范通过学生亲身的实践、体验、 思考和感悟转化为自我要求，得到学生的理解、认同、内化和吸收， 进而形成个人的道德认知，产生自觉的道德行为。 有鉴于此，思政课必须贯彻理论教育与社会实践相结合原则，不能以多媒体技术代替学生参加社会实践活动。

论证五：从课堂教学要为学生营造引起无意注意的心理环境来说 在课堂上， 教师利用多媒体图、文、声、像丰富的表现功能营造有趣愉快的学习环境，能够让学生感到外界没有强制因素的存在，使其精神不致过分紧张，从而将无意注意集中在对教学内容的思考上，激发学生的求知欲。 但“心理学研究表明，同一种媒体使用时间超过20 分钟，容易引起大脑疲劳，影响教学效果”。 另外，教师采用与教学内容无关的音乐、动画等，会使学生把无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐中，而不能专心对这些技术所承载的教学内容进行深入的思考。 据此，多媒体技术并非用得越多越好，课件放映时间不宜过长，要做到需用则用，不用则止。

论证六：从思政课不同教学内容要求不同的教学方式来说 多媒体教学屏幕交换速度快，可在短时间内向学生呈现大量的教学信息，教学节奏显著加快。 如果不顾内容的难易一直使用下去，其结果只会分散学生的注意力，不利于重点和难点的突破。 由于不同的教学内容要求不同的教学形式，不存在一种教学方式完全适宜于所有教学内容的情况，因此，用讲述、板书或教具就能讲清的内容，就不需要使用多媒体技术。 只有在遇到不易理解的重点难点等内容或深奥抽象的问题时，才需利用多媒体技术进行教学情境的设计，以收到最好的教学效果。 思政课教学不是每堂课每个内容都要采用多媒体技术，而应做到少而精。

论证七：从思政课传统教学手段的作用来说 传统教学手段是广大教师在长期的教学实践中总结出来的， 各具独特价值和生命力。 照片、模型、实物或幻灯片都能体现出具体、形象的效果；利用黑板边板书边讲解， 随写随看随擦，灵活方便； 口头语言是最具感染力、亲和力的交流工具，师生之间互动性的语言和感情交流是最有效的教学途径。 多媒体技术的诸多作用，虽然已经证明是许多传统教学手段不能替代的，但也并不等于说它就可替代传统教学手段，两者的作用各有侧重又相辅相成，只有做到发挥各自特长， 优势互补，才能收到理想效果。

论证八：从思政课教学方法的作用和彼此关系来说 教学方法包括传统教学方法和现代教学方法。 前者如讲授法、谈话法、读书指导法、演示法、讨论法等，历经数百年，虽然有各种缺点，但仍有难以被完全取代的地位和作用。 后者包括上世纪下半叶国外出现的发现学习法、暗示教学法、示范教学法、程序教学法，也包括近年来我国教育改革提倡的研究性学习、自主式学习、合作式学习、体验式学习、多媒体教学等。 这些教学方法有的突出了学生学习的主体性，有的突出了教法与学法的统一，有的突出了教学中师生的互动性，有的突出了教学方式的现代性等，每种方法都有一定的局限和适用范围。 思政课不能机械地只使用一种教学方法，应根据各种方法的优缺点扬长避短， 根据课堂教学的不同情形，合理选择最合适的两种或多种教学方法，把它们有机结合起来，充分发挥这些方法的协同、 整体作用，使其相互配合、相得益彰，才能实现教学过程的最优化。

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