论多媒体辅助教学在小学数学中的应用

马洪智

平度市蓼兰镇何家店小学 山东平度 266732

数学是一门逻辑性强、高度抽象的学科。小学的学习阶段是学生思维能力从形象思维向抽象逻辑思维过渡发展的阶段。因此，在小学数学的教学中，教师应该把抽象的数学知识形象化。同时，根据小学生的生理和心理特点，以趣味性的课堂教学培养学生对数学的兴趣，建立一个以学生自学为主体的新型课堂。

随着社会信息化进程的加快，计算机技术已经渗透进各行各业。小学数学的教学也应该就目前社会信息化的现状积极对教学技术进行改革，以满足教学需要。多媒体辅助教学以一种全新的姿态进入课堂，将图、文、声、像、影结合起来，为广大师生提供了丰富的教学资源。

1 增加课堂的趣味性

由于受到年龄的影响，小学生普遍有注意力容易分散的特点。多媒体信息技术在教学中的应用能很好地吸引学生的注意力。多媒体辅助教学中的触发器动作，是把学生从开小差中拉回来的一个不错的法宝。教师通过对课件的设置，在进行一个操作动作到下一个操作动作之间，可以插入瞬间激起学生注意力的声音，如爆炸声、打碎玻璃声等。这样的设置可以降低学生开小差的频率，帮助学生注意力的集中。

同时，小学生是十分童真的。即使课本已经就小学生的这个特点进行了改革，但单一的图片和文字还是不足以引起学生的兴趣。多媒体技术中生动有趣的图片的插入，适当的视屏的播放，以及各类音频的插入，很好地弥补了这一点，让教学内容变得生动起来。

在进行“认识角”这一课程的学习时，教师就可以通过插入生活中的各个方面的角的图片来引起学生的注意，如桌子的桌角、大雁飞行所形成的角、两束光线所形成的角等。同时还可以对学生提出问题：我们平时所接触的桌角是多少度的？教学生如何画角是教学中的一个难点。课本上的操作方式对于小学生来说太过抽象，而教师在黑板上的操作又需要用很大的尺子和圆规，过于笨拙且耗费时间过长。通过多媒体技术的应用，教师可以播放如何画角的视频，来让学生清晰地看到角的画法，很好地解决这一难点。

2 情景教学激发学习兴趣

数学是一门高度严谨和抽象的学科。因此，数学这门学科给不少人留下了枯燥、沉闷、难学的坏印象。兴趣是最好的老师。倘若学生在学习数学的时候抱着不好的情绪，就将影响其学习的效果。因此，教师应该在教学的时候对陈旧的教学模式进行改革，通过利用多媒体辅助情境教学，以生动形象的情境激起学生的学习情绪，充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习。

多媒体辅助教学系统的出现，在课件中将图片、文字、音频等结合一起，打破了传统教学模式中沉闷的课文和板书，使数学的教学更具有直观性和趣味性，以丰富的色彩和有趣的情境充分地刺激了学生的视、听觉，做到图文并茂，生动有趣。

例如，在“时、分、秒”的教学中，教师可以先播放一段小朋友不会看时间而造成麻烦的动画，利用动画吸引住学生的兴趣，也令学生意识到不会看时间所带来的麻烦，从而以一个更良好的态度进行学习。接下来教师通过多媒体展示钟表的图片，让学生观察多媒体投影出来的钟表，并向学生提问关于钟表结构的问题。同时，教师还应向学生展示不同时刻的钟表的图片，激励学生举手回答问题，参与到课堂活动中去。

又如在讲解“轴对称图形”一课时，教师先通过多媒体展示一组轴对称图形的图片，如蝴蝶、蜻蜓、飞机、五角星等。利用色彩丰富、形象生动的图片吸引学生的注意力，并让学生观察这一组图片，找出规律。在学生说出自己的观点后，教师可以通过对多媒体系统的操作，把蝴蝶、蜻蜓、飞机、五角星的对称轴标示出来，并通过动画向学生展示轴对称图形沿着对称轴重叠这一现象，使这一课的教学更加形象。

文字、图形、声音、视频等新型的教学技术为学生创建了一个生动直观的教学环境，给学生带来一种新的认知和感受。通过情景的建立刺激学生的学习情绪，使数学不再是学生心中枯燥抽象的数字和文字的组合，而是生动的图文和文字、趣味的视频。这种新型的教学模式很好地调动了学生的学习积极性，为数学教学带来很大的便利。

3 化抽象为具体

多媒体教学系统的出现，不仅能为学生的课堂学习创造情境，引起学生的学习兴趣，还能通过文字、图形、动画、声音、视频等教学工具，将数学教学中难以用言语文字表达的内容生动形象地表示出来，如一些抽象的图形、复杂的空间结构等。小学生的逻辑思维能力较弱，通过文字、图形、音频的教学工具使抽象的理论知识形象化，是帮助学生学习的一个为之有效的方法。

如在进行“平移和旋转”这一课的讲解时，平移的方向和旋转的方向角度对学生来说是一个难点。教师可以通过Flash动画的插入，来让理论知识形象化。通过动画和动作分解，使学生能够观察到物体旋转或平移的过程，对物体的旋转和平移的认识更加清晰。同时，动画的插入有利于增加教学的趣味性，令学生对其充满兴趣。

又如“认识长方体和正方体”这一课，立体几何的课程是小学数学中较为抽象的课程之一，学生的逻辑能力不足导致他们在进行长方体、正方体课程的学习的时候难以完成想象，如画出长方体的平面展开图、进行图形分割等。教师可以利用多媒体展示出一个长方体的图片，并让学生对其进行观察，如长方体有多少个面，有几条棱，哪几条相等，哪几个面相等，等等。在学生对其观察后，引导学生进行长方体平面展开图的绘画。在学生进行了绘画后，利用多媒体技术将图片上的长方体进行展开，使学生能够直观地看到长方体展开的过程。同时，向学生展示长方体的展开图，学生在进行了操作和观察后能更好地发现错误或肯定自我。

根据经验发现，在传统的教学模式中，教师也会通过模型的展示来让抽象的教学内容更形象化。但模型的教学条件比较有限，在面对长方体或正方体分割的这些问题上，学生还是需要通过自己的想象来完成动作过程，对于空间思维能力较弱的学生来说，长方体的学习就显得非常的困难。通过三维动画的操作，多媒体技术能够使立体图形的分割展现在学生的面前。

学生在遇到这个题目时总是会做出五花八门的答案，这是因为学生缺乏形象化的思维指导。在讲解这类型的分割问题的时候，教师可以先给一个正方体的图片，让学生看着图片求出其体积和表面积，再根据题目中描述应用多媒体对图形进行动作。如这一题中，教师可以用动画展示把小正方体挖出来的这个过程。利用动画的展示使学生清楚地看到，所求的几何体积就是大正方体的体积减去小正方体的体积，很好地降低了教学的难度。而求面积时候，教师可以同时向学生展示几何图形的正视图、侧视图和俯视图等，方便学生进行观察。

多媒体的应用使平面的图形变得立体化，抽象的理论变得形象化。通过多媒体的技术应用，教师能够更好地进行数学的教学。

多媒体信息技术对教育的作用越来越明显，多媒体技术的发展为教育行业注入新的活力和血液，让抽象的数学更加贴近生活，把枯燥的数学学习变作生动有趣的学习积累的过程，营造了一种以学生自学为主体的良好学习气氛。