网络课件的功能分析及操作须知

◆钱荣根

随着信息技术的飞速发展，多媒体的应用渐渐成了教学活动不可或缺的一部分，最为流行的莫过于用Power-Point、Authorware或Flash等软件制作的各类课件。这些课件的确发挥了“多种媒体”的特征，但其线性的组织流程、事先的打包封装，使其多种媒体的选择性、课堂运用的灵活性无法很好地体现出来。也有一些教师将学生要学习的内容制成静态的网页，让学习者仅仅接受一些预设好的结论，这样无疑减少了师生之间的互动交流。

基于上述现象，笔者经过仔细比对和分析，综合各种课件的优势，摸索出一种网络版课件，使用时能有效突出“学生是学习的主体”这一新课程理念，在教学中取得不俗的效果。此类课件是用Dreamweaver或FrontPage等网页制作软件完成的，必须在网络条件下使用。下面选用一个题为“Welcome to the United Nations”的网络版课件对其主要功能加以说明。

先说明该课件的教学目标：学生通过教师的指令对网络课件进行自主学习和自我检测，教师充当答疑解惑的角色。师生交流和生生交流既可以通过口头也可以通过网络达成。教学重点：先从语篇的输入入手，让学生理解语篇内容，再转换到输出环节，即简单写作“What important role do you expect the UN to play”（你希望联合国起什么重要作用）。教学难点：信息量大，尤其是链接的内容庞大，学生要在有限的时间内完成信息输入存在较大困难；输出环节不易操作，学生要完全表达出心中所想不太容易，主要是受到自身词汇量的制约。下面说明该课件的功能。

功能一：对学习材料的注释注解

课件对学习材料中学生可能会遇到理解困难的一些专有名词或历史事件作了链接说明，有详细的文字，有生动的图片，还有动画或视频，使学生对这些名词有深刻的认识。比如在讲到“World War II”（二战）时，笔者设置了几张战争场景图片和一段视频，让学生直观地感受了一下战争的残酷。此外，笔者还对教学目标中的重点词汇设置了词义理解和用法引导，为教学过程中的其他环节作了铺垫。举一个例子，文中出现了“facilitate”这样一个生词，笔者设置了英语和中文两种释义（“To facilitate an action or process, especially one that you would like to happen, means to make it easier or more likely to happen”；促进，使便利），并举例加以说明（“The new airport will facilitate the development of tourism”，新机场将促进旅游业的发展），便于学生扫清文意理解中的障碍。

功能二：对学习材料的补充链接

本学习材料是关于联合国的有关信息，由于篇幅的限制，学生对目标材料可能有很深刻的认识，但对于本材料的拓展和延伸不够。为了能使学生对联合国的历史背景和现实功能有全面的了解，课件设置了一些信息链接（For more information, please refer to the following websites: http://en.wikipedia.org/wiki/United_Nations; http://…），为学生开展讨论或在BBS留言设置了伏笔。

功能三：对学习材料的自我检测和即时反馈

课件设置了对学习内容的理解题和重点词汇的用法检测题，学生可以利用课件进行自测，测完以后分数自现。如果没得到满分，可以再测，或者直接查看答案以及时掌握。学生在复习过程中，也可以再做一遍这些题目以检查掌握情况。这一技术的运用比常用的PPT课件占有明显的优势。

功能四：对学习材料的互动交流

使用网络课件，师生除了进行传统的教室双边交流外，还可以实现网络的互动。BBS留言板功能可以帮助实现愿望，让所有学生都参与到教学讨论环节中去。笔者在本课件的留言板中预设了这样一个问题：“What important role do you expect the UN to play?”（你希望联合国起什么重要作用？）在实际操作中，所有学生都表达了自己对联合国所起作用的期望，有些是文章提到的，另有一些是学生自创的，笔者对一些独到的见解作了点评，学生和学生之间也进行了互评，一切就像QQ群聊天一样，操作极其方便，教学效果又很明显。

笔者认为，这样的网络课件，除了能清晰呈现课堂内容、有效地辅助书本教学外，还能作为学生课后巩固的工具。但是，它也有弊端。首先，它基于网络，教学活动必须在网络教室内实现；其次，“学生为学习主体”的理念得以体现的同时，“教师为主导”的功能在操作层面上有不小的困难。

下面笔者谈谈制作和使用这类课件时要重点解决的几个问题。

1）留言板的设置。网络课件运用探究学习方式，它的优势是双向交流模式。留言板的设置，让师生就一个共同的话题进行讨论。这种方式让所有的学生都积极参与了课堂活动，消除了性格内向学生的怕羞心理和学习困难生的自卑感。但由于留言板内容所有人都可见到，就不免出现学生闲聊胡扯的可能。因此，教师要通过一些软件在网络教室进行实时监控，发现不遵守游戏规则的学生，除了教育，还应该采取一定的惩罚措施，这样才能有更好的效果。

2）外部网络和内部网络。网络给课堂带来互动，带来丰富的资源的同时也带来负面的影响。学生的年龄、知识及素质使他们很难抵御网络的负面诱惑，如聊天或游戏，这些都有可能使教学过程失控。因此，笔者在上网络课时，尽量使用内部网络，不把它上传到INTERNET上，而且利用一些软件如DREAMCLASS禁止学生上网和使用聊天工具。在课堂任务完成以后，笔者再把课件挂到外部网上，以便让学生及时巩固。

3）教师在课堂中充当的角色。如果在以学为中心的教学过程中忽视了教师作用的发挥，忽视了师生互动和交流，变人灌为机灌，那么这种“只有形式，没有内容”的教学将失败无疑，学生的学习将会成为不着边际的漫谈。笔者认为，在以学生为中心的网络化教学中，教师必须科学系统地安排好教学形式和步骤，如对进行分组的学生，明确学习任务；在BBS交流过程中，做好点评和引导等。此外，教师还要根据课堂的进展情况适当调整教学节奏。

总之，英语教学中引入网络技术并且让它与教学整合是一项崭新的任务，需要不断地实践和完善。

[1]束定芳,庄智象,现代外语教学:理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,1996.

[2]樊泽恒,论网络教育环境下的教学观[J].南京理工大学学报:社会科学版,2003(6).