利用文本 以读促写

宗金辉，张鹏钧

（大连市长海县第四中学，辽宁 大连 116500）

利用文本 以读促写

宗金辉1，张鹏钧2

（大连市长海县第四中学，辽宁 大连 116500）

新课程标准要求重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。如何找准阅读与写作的对接点，引领学生有声有色地走进作者喜怒哀乐的世界，这就要求语文教师能够多角度地解读文本，合理、高效、创造性地使用教材。

这里，笔者主要从扩写、改写、仿写三个方面诠释“用教材教”的含义。

一、扩写

（一）留白式扩写

在回忆三味书屋生活的部分，留白的地方很多，如原文：

三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：“人都到哪里去了？”

我让学生补白，展开创意阅读

例：三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以抓到百草园的影子。爬上群花斗艳的花坛去折腊梅花。走出屋子，一股子醉人的香气扑面而来，此时，我陶醉在蜡梅花香中，在地上有成群结队的蚂蚁，看样子像一个大家庭。还可以在桂花树上寻蝉蜕，晶莹剔透的蝉蜕在桂花树上分外耀眼，像夜空中最闪亮的一颗颗小星星。最好的工作是把蚂蚁请到苍蝇的家中作客！四周静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可不行。但是这让人流连忘返的世界，又有谁能禁得起诱惑呢？

（二）插叙式扩写

在《爸爸的花儿落了》一文中，我抓住插叙这个切入点，指导学生在写作实践中学会写作，为了减轻学生负担，插叙训练的原文就用上一次补白的作文，要求：插入的主题要能够突显鲁迅童年的快乐生活;插叙的内容要贴近鲁迅童年的生活;插叙的段落开头与结尾要与原文巧妙地结合。

例：三味书屋后面有一个园，虽然小，但在那里可以爬上树去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕，捉了苍蝇喂蚂蚁。古榕树上的蝉蜕我是从来不寻的，小伙伴们常常去捅古榕树上的那个莲蓬般的马蜂窝，在我，则避而远之。

有一次，我对百草园后面的古榕树上的马蜂窝实在好奇，便拿上竹竿，去捅马蜂窝。只听“啪”的一声，蜂窝坠到了地上，我刚想凑上去看，受惊的马蜂一嗡而出，吓得我丢下竹竿就跑，人哪有马蜂跑得快呀，这些恶贼们狠狠地在我手上、脸上疯咬了一通。晚上，我发烧了，手又红又肿……

“人都到哪里去了！”先生在书房里大叫，同窗们不能在外面呆得太久……

将文本读进去，再写出来，进而也就走进了鲁迅的童年的快乐，走进三味书屋，走进百草园，同时学生们也放飞了自己的情感。

二、改写

（一）改人称

人教版八年级上册《老王》一课，其中老王送香油、鸡蛋的情节，要求学生以第一人称进行改写，加进自己的心理活动，进一步体验老王的善良与不幸，而且学生创作的同时，也就融入了自身的情感体验。

（二）改文体

《秋天》将诗歌变成散文，要求学生抓住诗歌意象，围绕原文的意境，发挥想象和联想，进行改写。如原文：震落了清晨满披着的露珠。学生就可以改写成：

清晨，竹叶上的露珠悄然滑落，一滴，两滴，滴在伐木工人的脖领里，凉丝丝的，滴在伐木工人的嘴里，甜津津的。

改写绝不是信手涂鸦，也要在尊重原文的基础上，改记叙文、议论文要保留中心，改说明文，要保留说明对象的基本特征。

三、仿写

（一）模仿长短句、骈句、词牌

如：轻轻地，我走了，正如我轻轻地来。《再别康桥》

盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。《春》

生仿写：他个子矮，学习差，沉默寡言，整天趴在教室后边的角落里。

（二）仿段落

1.仿结构形式

如：《得道多助，失道寡助》既是一篇文言文，同时也是一篇气势磅礴、逻辑严密、论理透辟的议论文。初三学生刚学习议论文，对于论理的阐述，习惯于摆事实，不善于讲道理，甚至怕讲道理，究其原因，是因为不知道怎样写。一方面不知事与理如何结合，另一方面是不知道讲道理的句子之间那种层层递进、环环相扣的关系，头脑形成性的知识体系里缺乏理论层次、论理走势的逻辑性。在此文的教学中，我们备课组的语文老师借助第四段的语言形式，总结出一种道理论证的“四步法”的语言形式，对学生进行言语训练。

学生随堂练习作品如下：

为什么屈原能够历经艰难著《离骚》？为什么勾践能够来吴国？为什么司马迁能够忍辱负重著《史记》？因为逆境是冶炼强者的熔炉，是检验强者的试金石。逆境虽坎坷，但阳光总在风雨后；顺境虽平坦，但它会使人变成温室里的花朵，经不起风霜雨雪。不经历风雨怎能见彩虹？所以说没走过逆境的人是无法取得人生的成功！

2.仿动作描写

薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。（鲁迅《从百草园到三味书屋》）

学生模写文

远远地，就听到蝈蝈不停的叫声，我轻手轻脚地走到跟前。蝈蝈的叫声更响亮了，我的两眼仔细地搜索着树丛中的每一片树叶，不放过任何一处蛛丝马迹。突然，我的心猛地一跳，看见了蝈蝈那不停颤动的翅膀和它那来回摆动的长眉毛。我屏住呼吸，小心翼翼地伸出了一只颤抖的手，悄悄地靠近它，猛地一抓，哎呀！我的手指被咬了一下，疼得我几乎放了手。我赶快用左手使劲地捏住它的后颈，这时它才变得老实了。我兴奋把它塞进早就预备好的盒子里，满心欢喜。

做这个模写练习，老师提的要求是：依照捕鸟描写动作的方法，去写扑蟹子、钓鱼、捕晴蜓，甚而至于做饭、炒饭等连续性的动作，注意安排动作的先后和句中主谓、动宾、动补等词语的搭配以及人物的动作及内心情感。上面选的这一习作，基本上达到了要求。

3.仿景物描写

如：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的象霞，白的象雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

析：本段是春花图，作者在其中运用了比喻、排比和拟人的修辞；从颜色、声音、气味等角度把花儿写得栩栩如生；运用虚实结全、动静结合、正侧描写结合的写作手法；采用由上到下的顺序，立体感强。

建议：写作时还可加入作者感受，注意长短句交错，修饰语贴切。

指导写作步骤：（带生去海边）

①用一个字概括此时大海的特点；②用一句话来描写此时的大海状态；③再用一句修辞来描写它；④用一句侧面描写来衬托它；⑤此时你能够想象到什么，写一句想象的句子（虚写）；⑥在前面的几句话中加进色彩、气味或声音；⑦在前文中运用动静结合或以动写静的方法；⑧加进欣赏者的感受；⑨重新整理思路，注意写景顺序。

（三）仿篇章结构

如：《谈骨气》是一篇形式规范而内容浅易的议论文，学生通过模仿，较容易写出规范的议论文模本。但仿写只能仿出议论文的论证思路，议论文的思想灵魂还需要学生有平日里多多积累和感悟。

结构提纲：谈“骨气”

[一]提出论点：我们中国人是有骨气的

[二]分析

1.什么叫有“骨气”──富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈

2.“骨气”是有阶级性的

[三]从不同角度论述

1.文天祥“富贵不淫、贫贱不移、威武不屈”，集中体现了中华民族的骨气

2.古代穷人“贫贱不能移”的典型事例

3.闻一多“威武不能屈”的典型事例

[四]总结全文，重申论点

生仿写之作：才能来自勤奋学习

[一]提出论点：才能主要来自勤奋学习

[二]分析

1.学习与才能的关系

2.学习的关键在于“肯学”和“敢学”

3.“天才”“神童”的才能来源于“勤奋学习”

[三]多角度论证

外国：

1.牛顿、爱因斯坦、爱迪生的例子

2.高斯的例子

3.居里夫人及丈夫的例子

4.引用狄更斯、巴尔扎克的话

中国：

1.唐代的诗歌：白居易的自我写照

2.明代的药物学：李时珍的《本草纲目》

3.清代的绘画艺术：郑板桥刻苦画竹的诗句

[四]结尾点题，强调中心论点

新课改教学下的语文教师也应同学生一样，博览群书，借鉴名师的教学方法，吸取新的教学理念，在不断地将别人的东西“拿来”的同时，也在不断地将之创新，即与名师合作，与他们探究。

课标中提到扩写、改写和缩写，却没有提到仿写，可能是因为担心学生与老师把握不好“仿写”与“抄袭”的度吧，的确，仿写要避免仿而套的形式，在学生仿形式、仿内容、仿写法，仿素材、立意、构思等环节时，在遵循一定的写作规律的前提下，一定要鼓励学生大胆、有创意地表达，鼓励学生自由创作。

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。无论是阅读还是写作，教师的出发点和落脚点都应在尊重和培养学生的语文兴趣的基础上，才能乐此不疲。

李雪虹）