中职信息技术课堂学生行为管理探究

甘友梅

信息技术课是中职教育的一门必修课，也是一门操作性、互动性和实践性都很强的学科。中职信息技术课堂有其特殊性。首先，很多学生的基础知识掌握较为薄弱，学习习惯欠佳；其次，缺乏积极的学习动机，学习目标不明确，很多中职学生抱着在得过且过的心态；再次，学生的信息技术基础参差不齐；又次，是课程地位与观念问题，信息技术课程一直来处于辅课地位，学生思想上不够重视，在课堂上容易放松；最后，信息技术课很多时候是在机房上课，学生有很多自由操作电脑的时间，面对游戏和上网的诱惑，学生很容易分神或吵闹。因此，中职信息课堂的管理面临着较多的困难。

在信息技术课堂上，要实施有效教学，需要教师在教学活动中切实协调好学生、电脑和教学的关系，吸引学生积极参与课堂活动，减少学生不良行为的发生，使课堂环境达到最优化。

学生课堂行为特点分析

（一）学生课堂行为具有习得性

人的行为受到所经历事件和所处环境的影响，有些经历促使我们做出某些行为，而有些经历则使我们避免某些行为。学生的良好的课堂行为也是在课堂经历中习得的。在课堂中，一部分学生良好的课堂行为会起到示范作用，促使其他学生规范自己的行为；反之，如果机房里部分学生玩游戏、随意走动等不良行为没有被教师及时制止，学生会想当然地认为信息课堂上可以不遵守秩序，可以不完成课堂任务，以致下次课他还会对自己的行为不负责任。

（二）学生课堂行为具有可塑性

既然多数行为是后天习得的，也就意味着这些行为可以被改变。在信息课堂上出现的学生典型问题行为，如躲在电脑屏幕后或角落里聊天、玩游戏、睡觉等，也是后天习得的，同样可以通过一定的手段进行矫正。

（三）学生动机的转变将带来行为的转变

学生的行为表现均是内部动机和外部动机综合作用的结果。学生出现任何行为的动机都与两个因素有关，即他们认为行为带来的价值和他们对成功的期望值。让学生在信息技术课堂上体会到积极参与教学活动的价值，提升他们对成功的期望值，改变学生的行为动机，并强化学生积极的行为，有利于信息课堂教学的有效开展。

信息技术课堂上学生积极行为的促进策略

（一）强调信息技术课程的地位与要求

在课程的开设之初，学生经常会问：这门课有作业吗？要考试吗？上机考试还是理论考试？进行闭卷考试吗？这说明学生对中职信息技术课程的了解知之甚少。教师在学期初有必要向学生详细介绍该门课程的地位与要求：如学生掌握该门课程对就业的重要性；通过该课程，学生需达到哪些要求；相应的课堂规则；作业规范及要求；机房管理制度等。学生对该课程的了解越多，就越明确自己该怎么做，就能更好地参与教学活动。

（二）激发学生对教学活动的兴趣

信息技术学科本身具有一定的趣味性，但学生对信息技术课感兴趣往往源于好奇、游戏或网络，对学习的内容与过程不一定真正感兴趣。当教师的教学活动激发了学生的兴趣后，学生就有了主动学习的动力，从而可自觉规范自身的课堂行为。

从学生兴趣点入手，设计教学活动 中职学校的信息技术课程一般设置两个学期，完成该课程的学习之后，学生应该具备一定的信息素质，掌握必备的信息处理与运用能力。在学习该课程时，只有通过一定量的操作实践，学生才能真正掌握相应的知识与技能。在布置操作任务时，如能充分激发学生的学习兴趣，学生就会积极主动地投入学习。如笔者在讲授演示文稿的制作时，选择了几个典型的操作任务，如演示文稿的基本制作与美化、产品宣传手册的制作、电子杂志的制作等。同时，在确定这些操作任务时，选择了学生感兴趣的主题。

从学生学情入手，实施有效教学 学情指学习者在某一单位时间内或某一活动中的学习状态，它包括学习兴趣、学习方式、学习思路、掌握情况等。学情会随着教学的进展而变化，教师应该根据学情的具体情况与变化，确立合适的教学任务与手段，实施有效教学。鲍里奇在《有效教学方法》一书中，将面向具体学习者的有效教学的特征归纳为五种关键行为，即清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学习者投入学习和确保学习者的成功率。这五种关键行为在信息技术课堂上可从以下几个方面加以落实。（1）选择适合教学任务的教学模式。信息技术课的教学模式主要有自主探究模式、合作学习模式、任务驱动模式、基于网络环境下的教学模式等，到底哪种教学模式合适，与所授的内容有关，也与所教班级的学情有关。如果班级的学风较好，可以多采取自主探究模式和基于网络环境的教学；反之，采用任务驱动模式，尽可能地让学生独立完成任务。（2）积极鼓励学生参与课堂活动。课堂是师生之间交往、互动的舞台，学生是课堂的主体。学生的主体作用表现在学生对教学活动的主体意识和参与的态度、程度及对活动的体验，是课堂交互的重要方面。对信息技术课堂来说，师生之间的交互显得更为重要，教师要尊重并激发学生的主体意识，让学生积极参与课堂教学活动，使课堂更加高效。教师鼓励学生参与课堂活动也有一些简单的策略，如课堂提问；布置学生能单独完成的作业；教师在学生参与活动前的演示与讲解；学生作品展示；操作竞赛等，学生通过多种方式的参与，可更好地掌握相应的教学内容与技能。（3）密切关注学生的课堂表现。在开展信息技术教学时，笔者经常会碰到一些不能自觉参与教学活动的学生，有的偷偷讲话，有的玩游戏，有的关掉显示器悄悄睡觉。如果教师不经常性地走动，督促或提醒他们，他们的这种状态将持续。当教师经常在机房巡查与指导时，学生能感受到教师的关注，他的课堂行为也将更加自律。当发现学生的课堂行为不良时，可及时采取口头批评、谈话或明确告知惩罚措施等方法规范学生的行为。每个学生都希望被关注、被重视，学生越是感到教师的关注和重视，他们就会更加努力规范自己的行为。当教师发现学生的积极学习行为时，也要及时地加以肯定与鼓励，让学生有满足与愉悦感，对自己更加自信。

关注作业完成情况 信息技术课堂上教师要及时关注学生的作业完成情况。如有的作业只有在机房才能完成，离开了机房环境，教学任务无法实现；有些操作上的错误学生自己难以及时发觉，比较隐蔽。关注学生作业完成情况，还要确保学生作业有较高的正确率。笔者在机房里做过观察，当发现学生不操作时，原因往往是学生不懂、不会，当教师及时给予指导后，学生就能很快地继续操作。当发现部分学生已经完成操作任务后，教师要及时补充操作任务或加深操作难度，不能让学生无所事事。

综合利用各种评价方式 课程的评价方式主要有诊断性评价、形成性评价和终结性评价。对学生的课程评价应该是三种评价方式的有机结合。信息技术学科重视的是学生信息素养的提高，是学生信息处理能力的扎实掌握，要避免“重结果，轻过程”的学习评价。形成性评价应该是信息技术教学中所占比例最大的评价方式。信息技术课教师应该对学生的电子作业及时批改与反馈，从而使学生以更认真的态度去对待教师布置的作业。另外，针对中职学生在信息技术课堂上较易发生不良行为的现状，教师可详细地记录学生的不良行为，及时反馈给学生，纳入平时成绩，促使学生规范自己的课堂行为。此外，可适当提高形成性评价的比例，促使学生重视平时的学习过程。

结语

中职信息技术课堂的学生行为管理是课堂有效管理的主要构成部分。要养成学生的良好课堂行为不但要了解中职学生的行为特点，还要针对学生的行为特点调整教师的教学方案与教学行为，利用多种策略激发学生形成良好课堂行为的内在动机与外在动机，培养学生对信息技术学科的兴趣，营造活泼、生动、高效、交互的课堂，切实提升中职学生的信息素养。

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