感悟意象，开启古典诗词鉴赏之门

危政霖

诗人余光中说：“意象是构成诗的艺术之基本条件之一。”一篇成功的诗作，往往具有独创性的意象。它是诗歌美学的一个重要范畴，是构成诗歌内蕴的核心和基础；它是意与象的互相渗透、和谐统一，是自然物象的心态化，内蕴了作者强烈的审美体验。

我国古典诗词中有很多典型的意象，每种意象在古诗词鉴赏中都有其独特的审美作用。古典诗词含蓄蕴藉，言有尽而意无穷，诗人词家的抒情往往不是情感的直露表白，而是言在此意在彼。因此，在古诗词的教学中，从诗歌语言的基本元素——意象入手激发学生原有的积累储备，引导学生展开积极主动的意象思维对诗歌进行个性化的鉴赏，依言成象、辨象会意，融入诗词的意境，加深其对诗词内容和思想的理解，进而提升审美境界及人生境界，以解决中学古典诗词教学中存在的关键问题，倒也不失为一条切实而有效可行的途径。

一、创设情境，感悟意象

高中语文诗词教学的目的，一方面是培养学生的文学修养，另一方面更在于让学生感悟诗词中所体现的意象，感受作者的情感，从而准确把握诗词的主题思想。从这个角度而言，教师有必要引导学生通过一定手段，了解诗词的内涵。而在教学中最有效的手段，莫过于将学生置身于诗词所营造的意境中，在潜移默化中感受作者的情感。作为教师，要善于创设情境，将情境与诗词所表达的情感相贴近，激发学生的情感体验。

在诗词鉴赏课上，运用多媒体手段，能使诗词教学过程呈现出情景交融、声形并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入新的活力，把学生的兴趣激发出来。

1.再现画面，引入情境

“诗中有画，画中有诗”，诗歌是十分注重形象描绘的。在教学中如果教师能将抽象、凝炼的语言化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的画面，那么教学往往会起到事半功倍的效果。

如在《虞美人》一课中，教师就可以通过多媒体，播放关于南唐李煜的视频剪辑《虞美人》，让学生在几分钟的影音播放中，感悟李煜丝毫不加掩饰的故国之思，体会李煜对故国的无比深切的怀念之情。“恰似一江春水向东流”的反复吟诵，更让人感受到李煜作为阶下囚，怀念往昔生活，感受现下悲苦的绵绵不绝的愁思。再如《春江花月夜》的教学中，则可通过多媒体，播放《春江花月夜》的视频，让学生在营造的意境中，体会富有生活气息的清丽画卷，创造性地再现江南春夜的景色，同时通过观看视频，感受意境中游子思妇的离别相思之苦。

多媒体直观形象的展示，让学生在意境中感悟，其教学效果要远远胜于教师按部就班的教学。

2.音乐渲染，领略诗情

古典诗词中，不少作品本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中，教师可以把复杂多变的情感与悦耳动听的音乐沟通起来，尽可能地将古诗中的“情”化为可作用于听觉的音律，为学生学习诗词营造氛围，让学生进入状态，体会诗人的情感，把握诗词意象。

如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这是首送别诗，诗人与朋友的离别情绪，完全寓于水天一色的景色之中。在教学中选用与古诗的诗意相协调的古筝乐曲，用舒缓、轻悠的旋律拔动学生的心弦，唤起他们丰富的想象，往往能很自然地将他们带到长江之滨、黄鹤楼下，仿佛看到一代诗仙李白与老友握手话别后，一直伫立江边，直到船帆的影子消失在天水之间的情景。又如《春江花月夜》一诗，教师在教学中，除借助多媒体播放画面之外，还可辅之于音乐，加强其视、听等感官形象性的刺激，让学生感受潮来时浪涌岸滩的声音，感受月夜潮水浩浩荡荡的壮丽之美。

创设视听情境，能调动学生的视听感官，激发学生的学习兴趣和求知欲望，代替枯燥乏味的口授，营造了学生主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境，效果自然事半功倍。

二、演绎情感，激发共鸣

古典诗歌是古代诗人灵魂和精神的袒露，与我们当代人的情感是共通共融的，探寻情感之根极易激发我们的共鸣。因此，如能针对这一特点进行解读，就能拉近我们和古代诗人的距离，破解诗人情感的密码，触摸诗人的灵魂。在教学中，教师可以通过引导学生，在理解诗词含义的基础上，置身于诗词描述的环境中，以诗词中人物的身份，感受诗词的意境，进而把握诗词所传递的情感。

如在《送友人》的学习中，教师在引导学生了解诗歌大意的基础上，对诗歌进行扩展，让学生分角色扮演李白、李白的友人，让学生依据诗歌内容，在角色扮演中，感受作者不忍离别，希望远行的人留下来的离情。青翠的山峦横卧于北城之外，绕城的河水像一条白练汩汩东流。就在这秀丽的青山秀水之间，友人将要上路远行了，李白与友人策马并辔而行，送了一程又一程，已经到了城外，依然难舍难分。但送君千里，终有一别，就在这时，两匹马仿佛也善解人意，不愿分离，昂首向天，萧萧长鸣，似有无限深情。马犹如此，人何以堪！直到友人走远了，马的悲鸣声，似乎仍在空中回荡，长留在诗人心中，也伴随着友人的万里行程。而诗人自己，仍然立在那里，目送着友人渐渐远去。他的脑海里，或许在重温刚才与友人依依话别的情景，或许想起了之前和友人交往的点点滴滴。但这一切，都只能是追忆了。通过场景的设置，让学生置身于角色之中。这种角色体验的方式，让学生感同身受，加深了他们对离别诗的理解，激发了他们学习的乐趣，提高了教学的效率。

三、拓展途径，丰富认识

要提高诗词教学的效率，教师还应该想办法多途径丰富学生对诗词中意象的认识。只有具备了丰富的意象知识，在分析诗词时才可以做到游刃有余。

1.掌握常见意象的含义

首先，教师可以通过授课的形式，将诗词中的意象加以规整，分析不同意象所代表的含义。如在诗词中，“柳”普遍代表送别、留恋、伤感、春天的美好；“梅”则代表着傲雪、坚强、不屈不挠、逆境等；“西风”普遍认为是落寞、惆怅、衰败、游子思归的象征。那么学生在了解了江水代表时光的流逝、岁月的短暂、绵长的愁苦、历史的发展趋势等意象后，就很容易理解《虞美人》结句“一江春水向东流”是以水喻愁，含蓄地显示出愁思的长流不断、无穷无尽。在掌握了月亮常被诗人借用烘托情思的意象之后，对于“海上生明月，天涯共此时”中作者的望月怀思也很容易把握。

2.了解意象谐音取义的特点

中国传统诗歌中常用谐音取义之法。如：“柳”者，“留”也；“梨”者，“离”也；“莲”者，“怜”也；“月”者，阙也；“槐”谐“怀”，“丝”谐“思”。 教师通过谐音教学，可以丰富学生的诗词意象。如学生了解了“柳”与“留”的谐音关系，知道“柳”的出现常常代表着挽留之意，可以引申为诗人的依依惜别之情后，在分析《折杨柳》和《雨霖铃》的中心思想及意象时，便可以感受到作者离别的伤感；而在学习南朝乐府的《西洲曲》时，就可以理解“莲”代表的是“怜爱”之情，即通过莲表达了一个女子对所爱男子的深长思念和爱情的纯洁。

3.把握意象之间的内在联系

中国古典诗词意象密度大、内涵丰富，一首诗一般由多个意象构成。意象群的组合，构成了诗词的意象系统，形成意境，它展现给读者以丰富的情感与想象的天地，给人以丰富的审美感受，有着巨大的情感张力。

如秦观《风流子》上片：“东风吹碧草，年华换、行客老沧州。见梅吐旧英，柳摇新绿。恼人春色，还上枝头。寸心乱，北随云黯黯，东逐流水悠悠。斜阳半山，暝烟两岸，数声横笛，一叶扁舟。”全词由两个意象群构成。第一个意象群由以春为底色的意象构成，东风、芳草、梅花、柳条，美丽的春景意象引起了词人“美人迟暮”之感，透露出心灵深处“行客老沧州”的悲哀。第二个意象群由颇具思乡情结和迷离凄苦色调的浮云、流水、斜阳、瞑烟、横笛、扁舟意象组成，意象群的连缀，构成了密集感伤的意象系统，耐人寻味。词人被贬在遥远的异土它乡，归家无期，前程一片迷茫；而年华似水，一去不归，词人心中的愁思就像不尽的流水，无法断开。半山的斜阳，两岸的迷烟，是词人心中迷离恍惚的反映；远处断断续续的笛声，更添几分凄凉。那远远漂泊在江天上的一叶扁舟，更是词人身世的隐喻和写照。主体情意渗融于意象群中，使得一系列象征性的意象抹上了强烈的主观色彩，展现了词人苦闷的情思，深婉含蓄。“一切景语皆情语”，无限情怀寄入景中，达到王夫之《姜斋诗话》中所说的“情生景，景生情，哀乐之触，荣悴之迎，互藏其宅”的境界，使词的内涵具有动人心弦的张力。

又如杜甫的《登高》：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”全诗通过对凄清的秋景的渲染描写，抒发了诗人年迈多病、感时伤世和寄寓异乡的悲苦。诗篇前四句为一个意象群，描写登高闻见之景。作者借急风、天空、哀猿、清渚、白沙、飞鸟、无边的落木、滚滚的长江等系列萧瑟悲凉的意象，渲染了萧索浓郁的秋意，情景相契，流露出诗人壮志难酬的悲哀和感慨，意境深远雄浑。后四句为第二个意象群，抒发了诗人登高而发出的感慨。悲秋的游子，孤病登高的诗人，以及须发皆白的感触、新停的酒杯，表明了诗人多年漂泊不定的处境，举目无亲的孤独，痛苦之情可想而知。情因景生，忧国伤时的感情跃然纸上。

四、反复阅读，活跃思维，激发想象

《语文课程标准》明确，语文教学要重视阅读。古人信奉“书读百遍，其义自见”，这种方法同样适用于现今时代诗词的学习，反复地阅读有利于积累、体验、培养语感。学生在阅读的过程中活跃思维，激发联想，将诗词中描述的场景连成一个完整的事件，在周围环境及事件的联系之中，逐渐掌握诗词所表达的意象，体会作者的感情。

如在《春江花月夜》的学习中，学生反复阅读，将作者描述的景致拓印在脑海，春江、江流、江天、江畔、江水、江潭、江树这纷繁的形与景，和着明月、孤月、江月、初月、落月、月楼、月华、月明复杂的光与色，并通过与春、夜、花、人的巧妙结合，构成了一幅色美情浓斑斓迷离的春江夜月图。在这美丽的景色之中，孤独的游子在静静思念着故乡，美丽的景色无人共赏，也使得他愈加孤独，愈加思归。这样的反复吟诵，不仅有利于学生掌握这首诗的含义，也利于学生把握作者所抒发情感的路线，加深了对本诗的理解。

意象是诗歌的基本元素，是诗歌的灵魂，把握意象可以更深入地理解诗词的意境、风格及作者的情感。因此，在高中语文古典诗词教学中，我们应注重从诗词境界着眼，从意象着手，引导学生注入阅读的情感体验，把握作品的意蕴，体悟诗词优美的意境、独特的神韵和深邃的思想，从而提升古诗词的鉴赏能力。