语文教学不应该淡化语法

史秋芳

主张语文教学要淡化语法，最突出的表现就是在语文教材的编排上，在初高中语文课本里略去了语法知识。语文教师也自然而然地淡化了对语法知识的传授，这样的现状大约持续了十几年。如今，积极推广并全面实施的新课程改革，在语文教材的编写上，对语法教学还是“淡去”。

淡化语法，直接影响学生对汉语言基础知识全面系统的掌握，导致汉语言基础的削弱。1992年，由国家教委颁布施行的 《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》要求初中学生掌握的语法有：汉字的构造、词的分类、词组（短语）的结构、句子类型、单句成分及复句类型等语法知识，到高中学习一些简单的逻辑关系。语文教材从初一到初三，对语法知识从简单到复杂都作了系统的编排与介绍，并安排一定的教学时间来学习。当时的初中学生不仅能划分简单的单句，而且对复杂的单句成分也能正确划分。对复句不仅能迅速辨识各种类型，而且能对多重复句的层次关系做出准确的判断。自从淡化语法知识以后，一些初高中学生对相应的语法知识完全没有掌握，而高中阶段又是初中对这些知识的应用时期，结果在教学中显示出诸多弊端，遇到相关知识的教学，教师只能是遇着什么说什么，对学生来说，要么干瞪眼，一问三不知；要么在利用语法知识解决实际问题时无从下手，教师再三提示，学生对相关知识理解不透或思维受阻无法进行。

现代文的学习离不开语法。对一些文段或句子的理解，不懂语法对文意的理解似乎关系不大，但若懂得语法去理解，其效果大不一样。特别是议论文的阅读、写作显得尤为突出。若懂得一些复句类型及关系，正确使用一些逻辑推理去阅读、写作，就会分清句段的层次关系，就会敏锐地感受到思维的严密，气势的磅礴，说服力的强大。

如达尔文《〈物种起源〉导言》中有这么一段话：“关于物种起源的问题，如果一位博物学家，对于生物相互间的亲缘关系、它们的胚胎的关系、地理的分布以及在地质期内出现的程序等等事实，加以思考，那么，我们可以推想得到，生物的种，和变种一样，是由以前别的物种演变而来，而不是分别创造出来的。”这段话周密的阐述了生物的种和变种一样，是由以前别的种演变而来，而不是分别创造出来。这句话是一个假设复句，由两个复杂单句构成，后一分句的宾语又是一个主谓短语，这个主谓短语的谓语又是一个并列复句。若不懂语法，就很难感受到清晰的层次，严密的思维，对它的理解无疑是肤浅苍白的。

在历年高考题中，语言基础和语言表达题大约占三十分，语法是解决这一部分问题的必要的基础知识。小到汉字的识记改正错别字，大至修改病句，扩展与压缩语段等，无处不体现语法的重要性。

如常见的六种病句类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑等，前四类直接或间接通过划分句子成分，提取主干来完成，不然一些病因无法诊断，或不能迅速准确的判明病因，只能跟着感觉走了。尤其成分残缺类型病句，是指句子必须具备的语法成分残缺不全，从而影响语意表达。若不懂单句成分的划分，找不出句子主干、枝叶，不能明确他们之间的关系，这类知识的解决就成了一句空话。

古文学习也离不开现代汉语语法知识。虽然古汉语与现代汉语在语法上有所不同，但现代汉语是从古代汉语发展而来，有内在必然的联系。理解与现代汉语不同的句式和用法，最可靠的方法还是做语法分析。推究句子的陈述对象以及陈述方式，以明确句子大意；推究句中的动词是表主动还是被动，以判定句子是否是被动句；检验句子是否完备，以判断句子是否是省略句，进而确定省略了什么成分；检验其语序是否与现代汉语一致，以判定句子是否是特殊句。借助现代汉语语法知识，就能够理解与现代汉语不同的句式和用法。与现代汉语用法不同的“活用”词，也可通过语法分析得到准确理解。

笔者并不是有意夸大语法作用，而是在长期的教学实践中，深感缺乏语法知识之弊。任何知识的产生存在都是互相联系的，语法知识对全面培养学生的语言素养是必要的，对学生规范正确学习使用汉语言是不可或缺的。语法知识的学习与阅读感知能力并不矛盾，在很大程度上有助于夯实学生的语言基础，有助于学生的感知能力，有助于祖国语言的规范纯洁。我们应该总结过去语法教学的经验，对未来中学生应该如何学习语法重新认识，重新安排，使博大精深的汉语得到更好的传承。