浅论打造高中散文高效课堂的途径

姬振兴

苏教版高中语文课本中选取了很多优美经典的散文，语言优美，感情真挚，很容易引起读者共鸣。在平时阅读中，学生对于这些散文非常喜欢。另外，学校日常训练及高考中，也多选取一些名家名作，来考查我们的学生。但是从得分率来看，学生对这类文章的赏析能力较差。

为什么我们读着这些动人的文字，却说不出好在哪里，为什么我们学了那么多散文，可写不出这样好的文章来呢？

我想，这和我们平时的教学是息息相关的。

就拿我们现在教授的几篇文章为例。苏版高一必修二选取了 《我与地坛》、《假如给我三天光明》、《荷塘月色》、《听听那冷雨》、《金岳霖先生》、《亡人逸事》等六篇抒情散文。如果我们千篇一律地按照抓主题，赏句子的套路去展开的话，学生会觉得枯燥无味，索然无趣，课堂效率自然低。每一篇文章，即便都是散文，它都各具特色，我们要善于在教学中寻找其突破点，打造高效的散文教学课堂。

新课程倡导新的知识观和学生观，强调教师在课堂上引导学生进行合作探究，强调学生在学习过程中的体验和知识的生成性。因此，我们在平时的散文教学中不必拘泥于教参。正如散文本身的特点一样，形散而神不散，我们在教授过程中方式可以多样化，但主旨都是一样的，不仅让学生学会赏析，而且要学习写作方法，把散文式的语言转换为真正的自己的语言。

下面列举一些散文的教学途径，供大家一起研究探讨。

一、朗读体悟情感

言为心声，文如其人，每个作者都因其时代背景、生活经历、个人天赋等，在作品中表现出不同的风格特点。因此，通过朗读初步感知语言美是赏析散文的最好方法。它能将学生的情感与作品的情感积极交融，产生强烈而深厚的情感反应，进而深入体味文章丰富的内涵。比如我在教授史铁生先生的名作《我与地坛》时，首先是让学生自己读，然后请学生读，再请学生对他们评点。最后再放配音朗读，让学生把录音跟自己的朗读作比较。这样反复地读几遍，虽然时间可能会花费很多，但效果还是不错的。这样，这些文字能深深地刻在他们头脑中。作为老师，经过这样的诵读训练，也不知不觉进入到课文的意境中去。所以说我们不要怕朗读会浪费时间，其实课文本身是要靠读来带动理解和体悟的。再比如苏教版读本中史铁生先生的《秋天的怀念》这篇文章，先让学生自读课文。然后请同学起来读，或者老师范读，在很多课堂上会出现同学潸然泪下的场面。为什么？文章本身的语言不难理解，学生在读或者听的过程中与作者的情感产生了共鸣。这种情感无需老师多加提点，学生在朗读中，在作者的语言文字中就能深刻地体会到。

当然，教师要有意识地对学生的朗读实施点拨与指导，从具体的语言文字出发，把握其韵律，注意语音停顿、感情重音、高低强弱、轻重缓急，感受语气、节奏、情感、韵味，反复诵读，反复体味。只有入情入境反复吟诵，使文章如出己口，如出己心，情趣和韵味才能产生。比如读《假如给我三天光明》一文中“失明的我可以给那些看得见的人们一个提示——给那些能够充分利用天赋视觉的人们一个忠告：善用你的眼睛吧，犹如明天你将遭到失明的灾难。同样的方法也可以应用于其他感官。”朗读前可先让学生体会该怎样读，才能正确把握意境，讨论后再明确：语气要舒缓柔和，语调要适中，停顿要合理，把作者对正常人的忠告表达出来。读出作者珍惜生命、热爱生命的情感。

二、在提问中沉思，在讨论中升华

有些散文在教学中只要设置好一两个问题，就能在课堂上遍地开花，让学生有很好的收获。比如《荷塘月色》，我们可以设置以下两个问题：1.荷塘月色有什么样的特点，哪些词语能够概括？2.作者的内心由“颇不宁静”到宁静，原因是什么？围绕这两个问题，学生从文本出发，相互讨论，不仅能读懂文本，而且还能生发很多自己的体会。

当然我们在设置问题时要尽量做到精准，减少不必要的无意义的提问。特别是教授散文，我觉得更应该从整体把握，减少问题的数量，使问题成为引导学生的助推力，而非障碍。例如有一次我在教授曹文轩的《前方》时，我设置了六七个问题。比如：全文分成几个层次，分别写了什么内容？结合全文，如何理解第二段中“人有克制不住的离家的欲望”？文章第六段“离家也许是出自无奈”原因是什么？为什么说“人们早已发现，人生实质上一场苦旅”？文章当中如何定义“家”的概念……这么些个问题抛下去，结果是老师上得很累，学生学得更累，效果自然很不理想。其中很多问题要么模糊不清，要么问得太大，还有一些重复，所以，很多学生面对一些问题是一头雾水，无从把握，很少有时间自己思索和感悟。

散文是需要品和悟的，我们要尽量把时间还给学生，把问题尽可能地精简。传统教学中，从始至终都是老师在提问。相反，我们在散文教学中要把大量时间留给学生提问题，给学生讨论的空间。让学生在提问中沉思，让散文语言在讨论中升华，以至能真正成为学生自己的。只有这样，我们才能把散文教活，教透。

三、在赏析中领略文字的魅力

我们经常强调散文赏析的重要性。在考试中，也经常遇到这样的题目。可是，在上课过程中我们也常常会忽略了这一点。有时候即使我们重视了，也较难把握。课堂上较常见的散文赏析是：请同学们找出文中最能打动你，让你最动情的句子，请作赏析。一般只是请三到四位同学起来说一说，往往像走过场一样。学生习惯了老师这样的做法，也便少了赏析品评的热情。

因此，我们不妨改变一下我们的做法，不要吝啬课堂时间，放开手来让学生自己分析。在一次县名师示范课公开课时，有一个老师突破我们以往的教学模式，从大处着手。他先示范分析了一个语段，然后让学生以段为单位作赏析。虽然学生的赏析并不跟老师的预想一致，但至少他们在课堂上品读了，他们思考了，目的也就达到了，学生学的效率自然也就提高了。最后，他总结了散文分析的一些方法，给了我们很大的启示。如果说课堂上四十五分钟的时间是有限的，那么课后书面的赏析是不是也可以试一下呢！

新课程视野下的语文教学强调生成性，强调合作、探究。因此，在散文教学中，更需要老师与同学的共品共析，提高效率，那么正如朱熹《春日》诗中所言“等闲识得东风面，万紫千红总是春”，我们会在散文这座大山中寻幽探秘，收获满满。