基于信息技术课程“翻转课堂”的Internet学习环境设计

李卫华

一、“翻转课堂”理论概述

“翻转课堂”即是英语中的“The Flipped Classroom”或“Flipped Class Model”，也被称为“反转课堂式教学模式”。其模式要溯源于美国科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”，由于路途和其他原因，部分学生总是无法准时参加学校的教学活动，以致无法跟上学校的正常教学步伐。直到2007年，该校的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯用屏幕录制软件录制PowerPoint演示文稿的播放和音频讲解，然后传至网络，让缺课的学生看视频补课，才解决了这个问题。更具前瞻性的一步是，尔后他们逐渐让学生在家看视频，以此为基础，解放出课堂时间进行协作学习和概念掌握的练习或实验，并在此过程中答疑。这样的教学模式完全颠覆了传统的教学方式。

通过“翻转课堂”的起源，我们可以这样为其定义：学生在家中或课外通过观看由教师创建的教学视频，自主学习，回到课堂上再与师生面对面交流和完善概念、完成作业和实验，实现内化的这样一种教学形态。

二、信息技术课程“翻转课堂”的可行性及优势

信息技术课程是一门面向未来，随信息化发展而发展的现代课程，是学校素质教育的重要组成部分。作为一门理论性与技术性相结合的基础性课程，信息技术课程关系着学校教育信息化和现代化建设的进程，正如北京师范大学苗逢春教授所说的 “我们赋予了中小学信息技术教育重大的历史价值”。

然而，很多课程实施者没有较好地理解信息技术课程的培养目标与信息技术课程的重要地位，加之现行的教育评价机制，很多学校将“高考是根本”放在首要位置，严重制约了高中信息技术课程的有效实施。江苏省于2009年6月份实施“五严”规定(Five strict stipulations)，其中有一点，严格控制学生在校集中教学活动时间，高中学生每天在校集中学习时间不得超过8小时。在这样的环境下，要完成信息技术教学计划和课程目标显得尤为尴尬。所以笔者提出信息技术课程“翻转课堂”，让学生在课外通过Internet远程学习，多元化、多维度的媒体呈现，合理、准确、高效的信息展示，让学生快速、高效地掌握理论与技能，是一条合理有效的途径。

三、创设信息技术课程“翻转课堂”Internet学习环境

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》确定的三大战略目标之一是基本实现教育现代化，基本形成学习型社会。在教育现代化、学习型社会建设进程中，基于Internet网络的数字化学习资源的共享与其有必然的联系。腾讯CEO马化腾在为克莱·舍基《认知盈余》作推荐序《互联网新时代的晨光》中这样说过，“一个新的互联网时代即将到来。这将是一个鼓励分享、平台崛起的时代。”“任何时候，人们都不缺乏分享的欲望，为什么克莱·舍基会把它作为一个重点问题来研究？这得益于互联网所带来的技术革命，用通俗的话来说，就是‘天时、地利、人和’。”这种理念和我们的“翻转课堂”是不谋而合的，那学生怎样建设性地在课后利用Internet，通过媒介(media)感知，创造一种了解回应、课堂讨论、争辩甚至体验升华的“净认知盈余”服务于我们信息技术课程，这取决于Internet学习环境的创设。

1.媒体平台的支撑环境选择

“翻转课堂”的第一个门槛是技术，Internet网络在我们生活中成为必需品，大量数据、图片、语音、视频等媒体教学资料充斥网络，使数据库不断增长。个人电脑终端之间的数据流量与以往对比呈现几何级增长，就凸显了Internet网络存在的带宽瓶颈。另外就“翻转课堂”而言，一部视频要被40～50路终端接收，对于自己架设的视频服务器存储要求及网络设备I/O吞吐量的要求极高，基于此，自架服务器很难满足要求。我们只有希冀借助第三方平台，据统计，我国的视频分享网站超过260多家，发展势头如火如荼。我们以优酷在260多家视频分享网站三个参数为例，其网站的认知度、访问量及访问速度分别为23.11%，24.18%和29.09%，我们可以利用优酷平台。优酷是真正的视频分享平台，拥有无限制的空间，所有上传的视频会被自动转换成网站本身的文件格式，而对于在家上网观看视频的学生而言，无须安装 C/S 结构和 P2P 分布式结构的系统具有的客户端，直接利用B/S结构就可以观看视频，加上它的超大带宽与存储空间支持，足以满足广大教师和学生“翻转课堂”需要，为“翻转课堂”提供了高效的环境平台。

2.信息技术“翻转课堂”的课程开发

在传统课堂教学中，教学过程往往包含教师讲授、学生接收、学生内化、反馈应用四个阶段，而学生知识内化和反馈应用一般是在课后通过作业、操作或者实践来完成。较之传统课堂，翻转课堂上，这种形式完全被颠覆，教师讲授、学生接收部分在课后通过观看视频完成，学生内化、反馈在课堂中完成。可见，课后学生观看的教学视频质量尤为重要，我们要利用视频将图像、声音、文字、动画有机结合，把枯燥的信息技术理论和繁琐的信息技术操作步骤通过变换的学习场景，图、文、声相结合的视频教学形式，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，提高学生的关注度，从而提高教学质量。那么信息技术“翻转课堂”课程开发该怎么做？

(1)加强教师的自身信息积淀，精心做好前期准备，潜移默化提高学生信息素养

由于信息技术课程的现代性、理论性和多样性，信息技术教师的任务是传授计算机知识的同时，更要培养学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力和素养。而很多信息技术教师把信息技术领域的应用性培养放在很重要的位置，将学生信息素养的教育剥离于教学之外，这与新课程标准是相悖的。如何在“翻转课堂”视频中体现学生信息素养的提高？提高学生信息素养的前提就是教师自身的信息积淀，秉承准确和完整的信息是教学基础，然后再将信息素养渗透其中。如在《Photoshop简单应用》一课，教师用的素材多是风景、明星照，我们可以用学校、教室的照片，学校照片路面有垃圾，教室照片有蜘蛛网，通过适当的处理将不协调的部分去掉，潜移默化地教育学生保护校园，让校园每一处都非常干净，起到了爱干净、护公物的情感教育作用。

(2)“三维目标”在视频中体现，突破个体差异，实现“因材施教”

“翻转课堂”构建了一个没有围墙的学校，学生可以在任何时间、任何地点点击网络视频学习，通过观看教学视频，加强对课程的三维目标—知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的建构。我们教学的最终落点是构建新的有利于学生更好地获得发展的教与学的方式，如何将三维目标体现在“翻转课堂”的视频，可以将其蕴含于活动与任务，学生以解决问题为入口，其学习目的就是参与活动、完成任务，教师在制作视频过程中通过运用合理的素材，巧妙的案例，循序渐进地解决问题，让学生感知信息技术解决问题的成功价值。对于信息技术学科的学习，学生的个体差异大、层次性较强，通过视频可以有效解决这一平时课堂的瓶颈，掌握好的学生看一遍就能解决实际问题，而学习困难的学生可以通过快进、回放来加强知识的掌握。正如“翻转课堂”的两位创始人所讲：翻转课堂是一种手段，是所有的学生都积极学习的课堂，是让所有学生都能得到个性化教育，真正地实现“因材施教”。

(3)视频要短小精悍，信息量大同时针对性强，保证学生持续学习

“翻转课堂”对教学的最大改变是教学主体的变化，由教师课堂教转变为学生课后学为主。作为高中生，部分学生具备了一定的自主学习的能力，能够在观看视频后自主学习，并且通过Blog ，QQ等方式与他人进行交流、协作、分享、总结、反思及自我评价。然而，对于有些学生而言，视频学习开始是个新鲜事物，随着视频播放时间的推移和教师繁琐的演示，会渐渐产生畏难的心理情绪，这时就表现得心不在焉，有的甚至关闭视频。一时的好奇，在脱离教师的监控和群体学生的监督，很容易失去学习的动力，学习兴趣极易转移和中断。因而，我们设计的视频要短小精悍，信息点全面，具有较强的针对性，不断激发学生的求知欲和发展学生独特的个性思维，保证学生持续学习的欲望。这也是“翻转课堂”设计方面很重要的一点。

四、结束语

2012年9月5日，刘延东同志在全国教育信息化工作电视电话会议上强调，教育信息化是教育理念和教学模式的深刻变革。信息技术的深度应用，迫切要求教与学的“双重革命”，加快从以教为中心向以学为中心转变，从知识传授为主向能力培养为主转变，从课堂学习为主向多种学习方式转变。应该说国家高层教育设计已经为教育信息化明确了方向，本文在分析了高中信息技术学科特点的基础上，提出信息技术“翻转课堂”的可行性，构建了“翻转课堂”Internet学习环境，揭示了学生的认知层次特点和Internet环境下“翻转课堂”视频的交互作用，探索合理、优质、精悍的数字化信息技术课程视频的生成，为加快信息技术课程教育信息化的进程提供了一个新的视角。

[1]陈琳,王矗,李凡,蒋艳红,陈耀华.创建数字化学习资源公建众享模式研究[J].中国电化教育,2012(1):73-77.

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[EB/OL].[2010-07-29].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[3]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):46-51.

[4]刘延东.把握机遇 加快推进 开创教育信息化工作新局面[EB/OL].[2012-09-05].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/html files/moe/s3342/201211/144240.html.