高校创新创业教育的理论范式与实践研究

王为民

(漯河职业技术学院，河南 漯河 460002)

高校创新创业教育是充分反映时代特征的与时俱进的教育理念，其所具有的战略地位和重要作用，已经被广泛认同和接受。近几年来，党中央、国务院高度关注高校创新创业教育工作，党和国家领导人多次作出指示，要求加强高等学校创新创业教育工作。众所周知，高校是国家创新体系不可替代的关键环节，是理论创新的重要载体、自主创新的重要平台、制度创新的灵魂所在。在高校深入实施创新创业教育，有助于帮助大学生形成正确的职业观、择业观和良好的心理素质，形成科学的实践观和创业观；有助于强化大学生服务社会的历史使命感，培养敢于实践的创新思维以及积极面对和处理现实问题和挑战的能力；有助于最大限度地发挥大学生的聪明才智，鼓舞大学生的创业信心；有助于全面提高大学生的基本素质、职业技能和创新能力。

然而，受各种现实的复杂因素的制约，我国高校创新创业教育水平还比较滞后，理论运用和实践方式都有待革新，这就客观上要求我们必须深刻把握创新创业教育的理论范式并进行深入的探讨，找到推进创新创业教育发展的“钥匙”，进而实现创新创业教育的新发展。

一、 创新创业教育范式

国外的创新创业教育已经相当普及和完善。美国的创新创业教育处于世界领先地位，这种教育甚至延伸到中学教育，形成了从中学到大学层次不同的课程，这种教育范式现仍在不断扩大和深化中。美国的创新创业教育一方面是创业实践蓬勃发展的结果，另一方面创新创业教育的研究也提升和促进了美国创新创业教育及其实践的发展。不仅美国，日本的创新创业教育也有其独特之处，得到了政府和学校的重视，有着六十多年创新创业教育历史的日本大阪商业大学是创业教育的典范，在实践中积累了许多有益经验。我国的创新创业教育起步较晚，在世界创业教育迅猛发展的大背景下，我国对创新创业教育的研究呈现出广度和纵深发展的趋势，得到了长足的发展和进步。但从总体上看，我国的创新创业教育还处于发展的初级阶段，多方面的规范还不成熟，对创新创业教育的研究整体较为落后，很多高校管理者在开展创新创业教育上存在认识偏差，从国家层面上缺乏一套本土化、标准化、系统化的创新创业教育国家标准体系。通过分析国内外创新创业教育理论的研究成果，结合范式理论，笔者认为创新创业教育范式应包括教育理念、理论基础、经验分析、存在的问题以及路径选择。

(一)创新创业教育的理念

以培养创新型人才为目的的创新创业教育理念是从以“接受继承”为主转向以“发展创新”为主，面向未来，促进学生发展，培养创新型人才。这是素质教育时代特征的具体体现，也是当代大学生素质教育的重要落脚点，更是对传统的人才培养模式的颠覆。敢于超越，敢于质疑，勇于实践是创新创业教育培养的基本素质，这是一种积极进取、开拓创新的生存理念和生存方式，也是一种生存的本领，它教给人们一种全新的人生态度，教会人们学会创造，引导人们去开拓一种新的生活领域与生存模式，是创新创业教育范式的核心内容。[1]

(二)创新创业教育的相关理论基础

1.创新教育

创新教育的概念在学界争议较多，可谓“仁者见仁智者见智”。有学者认为创新教育就是利用先天性生物遗传因素的正面因素，发挥教育的培育塑造功能，充分发挥学生主动应对挑战、积极参与创业的主动性和积极性，强调培养学生主体创新意识、创新精神、创新方法，把握创新的基本要素和精神实质，打下扎实的创业基本功，促进学生的全面自由发展，适应现代化建设的各种挑战的教育[2]。有学者认为创新教育应以树立学生正确的创业观和提高学生的创业素质为出发点和落脚点，让学生增强应变能力和心理素质，独立自主地参与实践，合理科学地调整自己的心态，培养健康积极的情绪，树立坚忍不拔的创业精神，彰显鲜明的创业个性，培养持久的创业好奇心和自信心[3]。也有学者认为，创新教育是随着信息时代的到来应运而生的教育理念，必须以务实创新为主导思想，帮助学生形成相应的创新精神、创新本领、创新人格[4]。

2.创业教育

相对于创新教育，创业教育在理论界取得了普遍一致的认同，创业教育分为广义和狭义两个层面。广义的创业教育是指以激发学生的创业兴趣、引导和挖掘学生创新潜力、基本技能及实践应变能力为核心，以培养创新创业骨干为根本任务的教育。狭义的创业教育即指创业基本知识教育，以培养独立自主的创业者为唯一目标，通过训练和教育帮助学生获得创业必需的理论、技能、方法和资源，使创新创业获得源源不断的内在动力。人类社会的教育先后经历了守业教育和创业教育两个阶段。一直以来，守业教育是指以维持旧业、囿于现状的封闭思想为指导，以保持传统和维持常态为其目的的教育活动[5]。而创业教育则是指充分利用学生的创业潜质，挖掘学生的创业潜能，提高学生的创业能力，培养一流企业家的理论创新的教育改革，创业教育就是帮助学生做好前期理论和实践准备，树立创业观念、创业精神和创业能力的教育[6]。

3.创新创业教育

创新创业教育在理论界的分歧也很多。有的学者认为，创新创业教育是经济全球化和经济一体化要求的教育范式和教育理念的改革[7]，其中心任务是培养具有创新创业思维、创新创业兴趣、创新创业知识和创新创业本领的高素质领军人才。对于创新创业教育的解读，目前学术界大致有三种观点：一是认为创新创业教育和创新教育内容差不多，本质上是一回事；二是将创新创业教育和创业教育混淆为同一概念；三是将创新创业教育理解为创新教育与创业教育的有机结合。[8]因此，创新创业教育实际上是一种包含创新教育和创业教育并将创业教育作为指导原则，重视学生的创新思维、增强学生的创新觉悟和激发学生的创新思维，为学生未来的创业提供必要的专业基础、实践指引、创新观念的一种教育范式。

4.创新教育与创业教育的辩证关系

创业教育和创新教育相互促进、不可分割，创新教育是创业教育的灵魂和向导，创业教育是创新教育的实践源头和实践论证。然而，创业教育的任务是帮助学生掌握和培养认识实践、参与实践的技巧和能力，而创新教育的根本任务是对学生进行创新观念培训和创新技能训练。

首先，创新教育是创业教育的理论准备和思想先导。有学者认为创新教育是经济社会发展到一定阶段的产物，在经济全球化背景下，中国高等教育应主动适应时代发展和社会发展的迫切需求，面向全球，打造与世界经济发展趋势和特点相适应的创业型、复合型和领军型人才。[9]有专家认为，我国的社会环境和制度机制并不适应创新型人才的全面自由发展，目前流行的创新成果评价制度和评价指标呈现的是一种粗放式状态，过于重视形式而忽视内容，过于重视结果而忽视过程，形成了普遍存在的学术浮躁心态，影响了创新质量，制约了创新发展；用人制度上的人治因素及各种落后思想也挫伤了人才工作的积极性和创造性，导致创新动力不足，人才作用发挥受到严重制约[10]。也有学者认为，创新教育是创业教育的思想基础和理论指导，创新教育直接关系到创业教育的成与败。

其次，创业教育是创新教育的贯彻落实。实施创业教育对推动我国经济快速发展，实现社会主义现代化的预定目标至关重要，通过创业可以提供更多的就业岗位，减轻行政成本和压力，促进和谐社会的建设。有学者认为创业教育是创新教育的目标载体和理论实证，是一种实践能力和素质教育[11]。创新教育是对观念、思想和制度认识的深入和升华。创新是创新教育的内在追求，思维的创新、观念的创新、态度的创新，关系到实践创新的成功与否。因此，创新教育是创业教育的思想准备和理论前奏，创业教育则是创新教育的理论运用和实践论证，创新教育的成功与否要通过创业教育的实践来评估。

二、高校创新创业教育取得的主要成绩及存在问题

(一)各地高校创新创业教育的主要经验

1.以学生的健康成长和综合素质提高为侧重点。代表性院校：中国人民大学

坚持理论联系实际和学以致用的原则是这类创业教育的特色，使创业教育回归到素质教育之中，将理论思维训练和实践创新培训结合起来开展创业教育。在课程设计和教学安排方面，为扩大学生的知识面和接触面，调整和优化教学设置和教学方案，增加非专业知识的内容，增强学生学习的主动性和选择性，开设“创新思维”、“企业文化”、“产业经济学”、“创业心理调适”等创业教育系列课程；及时掌握和跟踪学科前沿研究状况，尝试交叉运用各种教学方法，促进师生交流与互动，突出学生的课堂主人翁地位；以启发学生思维、拓宽学生视野为根本出发点。在实践创新培训方面，鼓励学生深入经济社会发展一线，创造有利于培养创新精神的各种必要条件和环境因素。通过调整课程设置、改进教学方法、及时跟踪反馈等方式，形成以培养学生创业者为目标、以政府政策和学校资助体系为核心动力的创业教育实践群体。

2.以提升学生素质和增强创业技能为侧重点。代表性院校：北京航空航天大学

这类创业教育的特色是巧妙运用商品经济规律和创业规律，建立大学生创业园，业务上具体指导学生怎样科学创业，并积极为学生创业搭建资金、技术、政策等平台，提供创业公共服务。学校成立创新学习载体即创业管理学院，主要作用是帮助学生确立系统的创业规划方案，搭建良好的创业服务平台和载体，为学生创业提供可持续发展的动力。学校拿出一定资金专门设立创新创业资助基金，相关部门通过对学生的创业计划书进行审核给予学生创业资金扶助。

3.以注重创业实践的整体性、系统性为侧重点。代表性院校：宁波大学

这类创新创业教育的特点是以创新创业规划设计为依托，采取切实有效的具体措施并使之成为一个整体，为人才的成长和脱颖而出创造良好的平台和条件。这种教育既是创业实践活动的延伸与升华，又包含具体的运行规律和机制。它把创业实践的各个组成部分整合为包括创新案例体验、创业基础理论、创业基本技能培训等5个方面的“大学生创新创业训练方案”，并将培训效果和学习成绩纳入学生创业培训的反馈体系，及时对创业培训的方式方法进行调整，激发学生的创造性和积极性，同时通过创新实践活动最大限度地利用好各种教育资源，利用一切可利用的积极因素，使创新实践的效果最大化，实现人才的健康发展。

4.以创建创业实践基地为侧重点。代表性院校：黑龙江大学

这类教育模式的特点是一方面从现实出发，充分发挥各种创业资源和平台的积极作用。比如高校的实验室、专业课题组、杰出校友团体，要引导学生参与交流，组织有兴趣的学生参与学校课题组研究，让学生及时把握专业领域的前沿研究，展示高科技设备及创新实践成果；科学利用校内创新资源，鼓励学生积极参与创业体验积累经验，如学生租赁企业、学生家教、学生文艺团体等，让学生在创业实践第一线感受创业氛围，总结成败得失，使以后的创业少走弯路。另一方面，延伸创业实践领域。比如建立产、学、研一体化教育合作模式，与企业建立常态化的创新教育合作关系，鼓励学生深入基层，投身实践，从实践中学习和丰富创业知识和技能；依托大学生寒暑假社会实践的平台，组织学生开展法律咨询和服装设计等创新实践活动，服务群众，同时也在社会实践中增长实践知识；鼓励研究生主动融入经济发展第一线，选派优秀毕业生到创新创业一线挂职，充分发挥研究生的专业特长和干事热情，探索和实践新的研究生教学方式，培养学生的综合素质和实践能力。

5.综合式的创新创业教育。代表性院校：清华大学

这类创新创业教育的特点是一方面将创新教育的内容外延最大化，重视综合素质的提高，在强调基础理论学习的同时强调动手能力的增强，强调创业素质提高的同时强调创业环境的优化，注重事物之间的内在关联性，强调多视角、多方位地解决创业中面临的问题。

(二)我国高校在创新创业教育实践中存在的主要问题

1.对创新创业教育的重视程度不够

作为大学教育教学内容重要组成部分的创新创业教育，其理论地位和实践意义已得到广泛认同。但受传统教学思维影响，当前高校创新创业教育大多依附于经济学科和企业管理学科。绝大多数高校过分强调实用主义原则，忽视创新创业教育的重要战略意义，在课程设置和教学实践等方面没有给予充分的重视。造成诸多高校对大学生创新创业教育的认识模糊，往往急功近利，缺乏长远眼光，教学和实践脱节问题非常突出，使高校教育无法适应经济全球化和信息化时代对高素质人才的需求。

2.创新创业教育受到“第二课堂论”的影响

大量调查发现，各高校的创业教育大多停留在书本上、课堂上和生活中，从而导致创业教育与创新实践的脱节。很多人习惯性地认为，创业教育就是紧密结合实际的创业体验和锻炼，包括个人创业规划设计、社会实践活动、组织学生参观成功企业等，造成对创新教育的狭隘和片面化理解，这种认识和实践把创新教育庸俗化和简单化，往往忽视了创新思维、创新精神等内在涵养的培训， 造成学生的内在创新动力和后劲不足，人才的可持续发展能力不够，制约了创新潜力。

3.创新创业教育受益范围有限

目前，我国大部分大学的创新创业教育模式受精英教育思维的影响，只关注部分优秀学生，学校也更多关注理论，忽视实践，关注结果，忽视基本能力的培养，造成了很多学生只能是创业创新的看客，使创业创新教育的参与度不够，社会影响有限，背离了高校教育的原有精神。实践中，很多学生毕业后适应社会能力不够，适应创业能力更差，大多数毕业生实践能力不强、动手能力较弱、管理经验缺乏、心理承受能力差，创业失败后往往怨天尤人，调整能力不强。

4.创业氛围和环境亟待优化

目前，受政治体制和历史人文因素的影响，绝大多数创业者对创业环境的评价不高，普遍认为创业环境缺乏公正、透明，官商勾结盛行，政府支持力度有限，对于创业者还没有形成全社会尊重支持的氛围，这些因素导致创业者的积极性不高，对未来的信心也不足。

三、高校创新创业教育的路径探索

(一)实施改革教学内容、改进教学方法的新的创业教育模式

鉴于目前各校开设的创新创业课程差异较大、效果不一，普通各校、职业技术学院应根据经济社会发展规律、学生的创业发展一般规律以及现实的政策法律支持现状，引导学生如何创业。课程设置是大学教育教学工作的灵魂所在，学生的全面素质教育包括创新意识、创新能力和创新精神以及健康人格的培养，其中任何一项都离不开教学内容的支撑。除了专业知识以外，世界经济发展形势、学生的自我调适能力、政府的公共服务力度、全社会的法制环境等都是创业成功的知识保证。因此，实施创业创新教育，在课程设置这一块，要注意增加课程的广度和深度，保证必需的必修课，增加重在培养学生基本素质的选修课，扩大学生学习的自主选择性，丰富学生的知识面，拓宽学生的视野，培养学生的创新精神，为学生将来的创业打下坚实的理论和实践基础。

(二)大力加强创新创业教育的师资队伍建设

如果说创新创业教育的基础在课程设置，那么师资队伍建设就直接关系到创新创业教育的执行效果。要鼓励创新创业教育，指导教师加强专业知识学习，夯实创业创新理论基础，改革教学方法，密切结合实践开展案例研究和教学，不断提高教师的创新意识和创新能力。支持教师深入基层感知创新实践，开展创新研究，帮助教师成长为学生的创新教育的理论和实践导师。此外，也可以放眼社会，另辟蹊径，从经济社会发展一线中聘请成功的老校友、创新创业带头人、相关领域研究者等作为学校兼职教师，建立一支内外结合、高低搭配、各有所长的师资队伍。

(三)推进创业实践活动开展

高等学校要把创新创业实践活动作为创新创业教育的一项基础性工程来贯彻落实，通过举办创业成就展览、创业知识理论研讨会、精英杰出人士的座谈交流会等方式，进一步丰富学生的创业基础知识和专业技能，从而使学生能够尽快适应未来经济社会发展和创业竞争的挑战。各级主管部门应积极帮助，将创新创业活动中涌现的优秀创业项目进行孵化，提供政策和资金支持，营造创新氛围，努力扶持一批大学生实现自主创业，打造一支创新型、年轻型、开拓型的创业人才队伍。“大学生创业计划大赛”活动在1998年由清华大学发起，目前已经在全国范围内推广开来。这种创业计划大赛依照市场经济的规律和价值规律，要求参赛的学生围绕经济社会发展的焦点和热点问题确立一项创业主题，经过大量的实践调研和论证，完成严谨科学、翔实生动、操作性强的创业蓝图实施规划，积极引导创业计划与社会各界的创业相结合，这项活动对大学生创业技能的提高和创业经验的丰富，具有十分重要的意义。

(四)加强工作研究和经验交流

经验来源于基层，创造来自于基层。因此，各级教育行政部门应加强创新创业教育的相关理论研究，定期组织创新创业教育理论研讨会、经验交流会、一线调查研究，将各地创新实践中涌现出的典型优秀案例集中起来，总结创业经验并进行推广，然后组织经验交流会，根据创新实践中反馈的问题及时对创业经验进行调整，使之达到最优化。

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