小学语文阅读教学实效性刍议

北京 纪 颖

小学语文阅读教学实效性刍议

北京 纪 颖

小学语文阅读教学永远是一个永恒的话题，长期以来，很多教师都被其所困扰。笔者多年从事语文教学工作，面对当前阅读教学的耗时、低效现状，提出一些自己的观点，试图以此来提高阅读教学的实效，创建充满活力、高效的语文课堂。

小学 阅读 教学 实效

语文是最重要的交际工具，同时具有深刻的人文性，是人类文化的重要组成部分。教师要做好语文教学，既要使学生的知识与能力获得发展，又要减轻学生的课业负担，用合理的消耗获取最大的产出 。因此，我们必须在继承传统教学方法的基础上不断优化教学方法。

一 、把课前预习放在最重要的位置

大家都知道，语文教学不同于其它的学科，说不同于其它学科，就因为语文是在一点一滴的积累中，慢慢沉淀下来的。用专家的话说，语文教学就是熏锅底，经过长期的熏，日子长了，就熏出来了。虽说如此，笔者以为，在熏的过程中，还要掌握一定的火候，这样才能使锅底受热均匀，才能达到最佳状态，熏出的锅底既有色度，又有亮度。

由于受课时的限制，再好的文章，我们也不可能仅凭课堂上有限的教学时间，让学生细嚼慢咽。那么怎样让学生吃饱，又能吃出品味，最有效的办法就是让他们提前吃。课前预习是学生吃好的平台，在这个平台上，我们到底让学生干些什么，教师必须心中有数。在课前预习基本任务中有明确要求：包括主要任务有哪些，具体到每块的知识点有哪些，教师不但自己心中有数，而且让学生牢记心中。根据年级的特点，预习的内容也应有所侧重，根据学生和家庭的实际情况，预习的时间和梯度也不尽相同，但我想总的原则是：必须有教师针对性的追踪检查，落实到书本上要看学生是否有读书痕迹；落实在课堂上，要通过学生的读书、对课文的了解等情况，检查学生的预习情况。然后根据学生的具体情况，对预习做及时的调整，使预习达到最佳的效果。

二、创造性地使用教材 精心设计教法

教材无非是一个例子，我们是用教材来教，而不是教教材。因此，怎样把握教材，怎样重组教材，使教学更加优化、实效，这一点是值得深入探究的。

1.深入研究教材，挖掘潜在资源

研究教材是教好课的前提，是备课工作中的一个重要环节 ，要先从编者的角度对教材作一个整体的了解，再用心去读好每篇课文，做到有所感悟，用自己的感悟去揣摩学生读后的感悟，力求在教学中寻找与学生的共鸣点，做好教材的前后联系，将课文前后联系对比，寻找到知识的关联处，就能抓住文章的主旨。

以《一夜工作》为例：（义务教育教材第八册）

这篇文章是通过总理的一夜工作，来突出总理是多么的辛劳与简朴。由于这篇课文离学生较远，那么怎样来抓就能让学生体会到呢，我做了如下工作。

(1)通过抓文章中的细节描写，来突出总理的劳苦

如文中写道：“他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是普通的浏览，而是一边看一边在思索，有时停笔想一想，有时还问我一两句。”从这几句话中，我们就能看出总理工作多么认真，近而体会他的劳苦。

(2)通过前后勾连、滚动阅读，来突出总理的劳苦

如文章开头写道：“周总理在“中国文学艺术工作者第一次代表大会”上作了报告。《人民文学》杂志要发表这个报告，由我作了整理，把稿子送给他审阅。”由此我们可知，周总理刚才审阅的稿子是已经作过的报告，已作的报告都那么认真，这足见总理的工作作风，从而更突出他的劳苦。

(3)通过抓文中重点词语，来突出总理的劳苦

如文中写道：“写字台上一叠厚厚的文件”可让学生们想象一下，“厚厚”的一叠文件到底有多少份？这就是总理一夜要做的工作。联系总理审阅自已作报告的稿件都逐字逐句审阅，那么不是自己写的文件更不用说是多么认真了！从而说明总理是多么的劳苦。

(4)通过抓文中关键性句子，来突出总理的简朴

文中写道：“这时候，值班室的同志送来两杯热腾腾的绿茶，一小碟花生米，放在写字台上。总理让我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为今夜多了一个人而增加了分量。”一个国家的总理，吃这样的东西，这是我们常人也能吃到的啊！由此我们可知总理生活的简朴。

(5)通过强烈对比，来突出总理的简朴

文中写道：“这是高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。”这是当年摄政王住过的房子，可让学生们尽力去想，这个高大的宫殿式的房子当初都会有什么，学生可能说：“有古玩，有字画，有钟表…”总而言之该有的一应具有，把这个宫殿填得满满的。而我们新中国的总理和摄政王的职位相当，屋内最起码也该有很多的东西，可是“一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。”与这高大的房屋形成了强烈的反差，这更能说明总理生活是多么的简朴！

(6)通过搜集相关资料，来突出总理的劳苦与简朴

我们学过很多关于写周总理的文章，可让学生搜集一些，教师也可搜集一些，如搜集总理逝世前半年是怎样度过的，就更能印证总理的工作繁重。据周总理的侄女周秉德回忆：在周总理最后的15天里，周秉德一直陪伴在总理的身边，到逝世前，周总理体重只有70来斤。与其说总理是有病死的，倒不如说是累死的。

通过抓篇章教学，就能拉近学生和总理的距离，使人物立起来，从而使学生深入领会总理的劳苦与简朴。

2.活用教材大胆探索

（1）创设情境让学生走进教材

语文学习的外延与生活相等。然而，传统的语文教学恰恰远离了学生的生活实际，变得单调乏味 。创设情境是把学生拉进教材的有效方法。如低年级可以引入童话式的情节与文本进行对接；中高年级可制造冲突与悬念与文本进行对接；高年级可以通过布置查阅相关的资料等方法。

（2）重组内容，做到长文短教

有些课文，内容比较长，按传统的教学方法，面面俱到，把每个点都让学生掌握，就很难在有限的时间内完成教学任务。这时，教师就得认真揣摩，抓住文章的核心，重组内容，做到长文短教，达到教学的预期目的。

以《我的伯父鲁迅先生》为例：（人教版第十一册）

《我的伯父鲁迅先生》全文1500字，篇幅较长，但脉络清晰。怎样“取其一点”，达到长文精教的目的呢？最能震撼“心灵”的细节在哪里？最能凸显“从人物的动作、神情中揣摩内心，体会人物特点”。语言训练的“点”在哪里？追悼会的场面固然催人泪下，但细节描写不够；描写教“我”读书的片段语言风趣幽默，引人深思，但却是人之常情……而“半跪着”这个平常而又普通的动作，发生在大文豪鲁迅和黄包车夫身上，感人至深。对，就从这件事切入，细扣这一动作，品味“半跪”，揣摩内心，引导学生体悟人物形象，学习表达方法。基于这样的思考，设计以下三个重点环节：(1)抓文题，巧释伯父与先生。(2)引旧知，整理内容与脉络。(3)扣细节，体悟形象与品格。

“半跪着”看似一个简单的动作，内蕴却非常丰富，将“半跪”作细化处理，并在此基础上，揣摩“严肃”表情背后隐藏的内心波澜，感悟“叹了一口气”表白的心声，丰满人物形象，落实“学习描写人物的基本方法”的训练点，也让学生真正经历学习、体悟的过程。

三、创造生动活泼的语文课堂

苏霍姆林斯基曾说过 ，教师的情趣渲染是讲授的素养之一，它在极大程度上决定着学生课堂脑力劳动的效率。 教材里，一篇篇名作之所以脍炙人口，是因为作者的笔墨饱含着自己的思想感情。如何让学生体味到这种情感，教师应下一番功夫。

《林海》（北京市义务教育课程改革实验教材第11册）有这样的段落：

“大兴安岭这个“岭”字，跟秦岭的“岭”可大不一样。这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条使人想起“云横秦岭”那种险句。多少条岭啊，在疾驶的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。每条岭都是那么温柔，自山脚至岭顶长满了珍贵的树木，谁也不“孤峰突起，盛气凌人。”

这一段从岭的“多而柔”两方面突出大兴安岭“岭”的特点。在学此段时，从以下几个方面深入挖掘，来体会文章之美。

1.通过推敲词句来深入挖掘

本段开始写道：大兴安岭这个“岭”字，可跟秦岭的“岭”字大不一样。这是本段的总起句，在这句话中，抓住“大不一样”，让学生体会。如把“大不一样”改成“不大一样”，让学生通过读句子体会不同。“不大一样”说明有细微的差别，而“大不一样”说明差别很大，读时应突出“大”字，把“大”字拉长。

2.通过儿化音体会“岭”多

本无儿化的地方，我们读出儿化来，就有亲切自然之感。如“高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的”。如果我们在读时，给这句话自然儿化，读成“高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，横着的，顺着的”，效果就大不一样。不但能读出岭多，而且还有亲切温柔的感觉。

3.通过对比来说明“岭”多而柔

例如：在描写岭多时，写道：“在疾驰的火车上看几个钟头，既看不完也看不厌”，“可是谁也不孤峰突起，盛气凌人”。在疾驰的火车里看好几个钟头，那么火车能跑多远？我们可想而知岭是那么的多。“孤峰突起，盛气凌人”是秦岭的特点，用不“孤峰突起，盛气凌人”来说明大兴安岭的“岭”的温柔，是再恰当不过的了。

本段虽然是写岭多 ，但通过抓上述几点，就把岭的“多而柔 ”融合在一起，即“多中有柔 ，柔中见多”，从而给人以亲切舒服之感。

四、注重培养学生的问题意识

没有问题的课堂教学是不完美的教学，疑是思之始、学之端。问题无论在课前、课中或课后提出来，只要学生提出来，就证明学生在思考，教师一定不要怕麻烦，要给学生提问的空间与时间，这样才能使教学更加深入。

在讲《威尼斯小艇》（北京市义务教育课程改革实验教材第8册）一课时，课已经结束，有个学生提出了问题，记实如下：

师：这节课就上到这里。

生甲：老师，等一等，我有个问题，威尼斯是世界闻名的水上城市。为什么结尾却写道，“残破的桥梁横在水上”？这里的“残破”一词是不是作者随意写的一笔？

师：哦，我都没发现，你提的问题真好。谁能帮他解决这个问题？

生乙：我认为这是作者随意写的，作者写时，看到了残破的桥梁，就如实记录下来，写文章就应记录真实的感受，并非每一句都有用意。

生丙：老师，我不同意他的看法，我能理解“残破”的用意。其实在这里用“残破”一词，并不是作者随意写的一笔。前面提到“威尼斯是闻名世界的水上城市，小艇成了重要的交通工具，等于街头的汽车。”也就是说，在威尼斯人们的日常生活都是靠小艇这一交通工具 ，小艇替代了汽车。而桥梁横在水上并且残破，说明这座桥已没能引起人们的重视了。

生甲：噢！我明白了。这里用残破一词，更能衬托出小艇在威尼斯是重要的交通工具了。

看，学生回答的多好！我被他们这种学习的劲头而感动着。其实学生可能不清楚，威尼斯是属于意大利这个发达国家，修一座桥梁不成什么问题，但从学生的回答中，教师明白了学生真正地读懂了文本，知道了小艇是重要的水上交通工具，虽然作者只是这么一写，但它确实更加突出了文章所表达的主旨。

五、注重课后反思 不断总结提高

有人说：“教学永远是一个遗憾的艺术”。的确是这样啊！再好的老师，一节课上完，总有些让自己满意或遗憾的地方，及时反思一下，将使自己的经验更加丰富。更重要的是要引导学生对自己在学习中的成功和不足进行及时反思，教给学生一些反思的方法，培养学生经常对学习情况进行反思的良好习惯。如每当下课前，可以引导学生反思今天这节课我读懂了什么，还有哪些知识我还不明白。在完成作业后，要引导学生反思：我今天的作业做得怎样与昨天相比有没有进步，我都认真检查了吗？在平时也可以经常引导学生反思：在这段时间里我的学习怎么样，我认真听老师的指导和同学的发言了吗？在课堂上我做到积极发言了吗？经常引导，长期训练，直到学生能自觉反思，养成反思的习惯。

提高语文阅读教学实效性的方法、途径还很多，还需要我们不断地去研究、去探索。

北京市密云县北庄镇中心小学）