写段三境界——写通顺，写具体，写精彩

四川 刘晓成

写段三境界
——写通顺，写具体，写精彩

四川 刘晓成

写段是作文的基本功。写通顺，写具体，写精彩，是写段训练的三个层次，也可以说是写段的三境界。教师不仅要给学生写段提出明确的标准，还应引导学生掌握与运用其中的技巧。在实际操作中，我建议大家通过改作为示范，逐步提高学生这方面的能力。下面，我以学生作文的几个语段来说明这些问题。

1.写通顺

如何围绕一个中心意思，将一段话写得文从字顺，是写作者应该达到的基本要求。如：

瞧！这不是有三个人正卡在马路正中，有七根大概70c m的柱子，蓝白相间。再看斑马线是黑中带着点牙黄。我看了看红绿灯呢？在哪儿？在哪儿？哦！原来在一棵大树的“长衣”给遮住了。（《红绿灯下》）

这段话包含三层意思：有三个行人被卡在马路中间，斑马线的色彩，红绿灯的位置。这三层意思，几乎互不关联却构成一段，要理顺语句都比较困难。但我们又只能从理顺句子入手，把一句一句话写通顺，就达到作文的最低要求。我的修改如下：

瞧！马路正中正卡着三个人，幸好有七根大概70c m高的蓝白相间的铁柱子横在那儿，隔离出安全带。再看斑马线是黑中带着点牙黄，已经被来来往往的行人、车辆磨得不成样子。我看了看马路旁必不可少的红绿灯呢？在哪儿？在哪儿？哦！原来被一棵大树的“长衣”给遮住了。看来这里的交通设施还是很完备的。

经过一番修改，三句话基本上理顺了。老师修改基本尊崇原意，把不完整的句子补完整，不恰当的语序进行调整，并揣度了一下小作者的写作意图，是集中写马路口的交通设施，所以加上了一句统领全段的话。

2.写具体

学生作文常常犯“三言两语病”，能叙述一件事可是写不具体，能描绘一个事物可事物的特点却写得概括。原因是他们对事件经过（先后）了解不清楚，抓不住事物的特点，只看到表象，所以引导他们理清事件经过、把握事物特点是写具体的关键所在。如：

上幼儿园时，妈妈给我买了一个“小狮子狗”玩具，直到现在它还摆在我的写字台上。“小狮子狗”非常叫人喜欢。它前半部是脑袋。脑袋上长着两只耳朵，两个眼睛。两个眼睛正下方长着鼻子，鼻子下面是嘴。脖子上套着“金项链”。身子不长，屁股上长着尾巴。

这段话中，第二句是中心句，可到底怎么“非常叫人喜欢”，后面却没有写出来。前半部是什么，脑袋上长着什么，身后长着什么等，这些表象特征尽人皆知，还用介绍吗？需要介绍的是各部分怎么样，有什么特点。把特点写出来了，“非常叫人喜欢”也就具体表现出来了。

上幼儿园时，妈妈给我买了一个“小狮子狗”玩具，直到现在它还摆在我的写字台上。“小狮子狗”非常叫人喜欢。它的脑袋大大的，像一个小球，身子细长，却拖着一只长尾巴！“小狮子狗”耷拉着两只长耳朵，像两片金黄的树叶。眼睛绿莹莹的，嵌在眼眶里，像两颗绿宝石。翘着一只黑色的小鼻子，跟小丑的鼻子很相似。嘴微张着，露出了半个红舌头。短短的脖子上套着一副“金项链”，使它变得越发可爱。

修改后的文字，将“小狮子狗”整体特征，局部的耳朵、眼睛、鼻子、嘴的特点都写得具体了，样子真叫人喜欢。

3.写精彩

马路旁等待着绿灯的人们，有的焦急地跺着脚，脸上露出的不再是愉快的笑容；有的似乎很乐意等待，绿灯到来的时刻，还跟亲朋好友谈笑风生，好像忘了在等红灯，忘了这一切的一切，沉迷于谈话中。（《马路见闻》）

这段话语句通顺，意在表现行人等待绿灯时的不同心态，从选用“有的……有的……”的句式看，小作者想构成排比句，但构成排比句必须是三个或三个以上的句子，这里差了一句。同时排比句的句式应基本一致，这里的第二个分句明显太长太啰嗦。于是，我给它做了一个大手术：

马路旁等待着绿灯的人们，有的焦急地跺着脚，脸上露出烦躁的神色；有的似乎很乐意等待，正悠闲地与同行的朋友谈笑风生；有的则死死地盯着对面的红灯，随时准备发起冲刺……真是各具情态。

修改以第一个句子为基础，将第二个句子的啰嗦语简化掉，再加一个分句，就构成一段排比，表达变得简洁而精彩。

写通顺，写具体，写精彩，写段的基本功非朝夕可成。它需要学生的反复练习，教师的反复矫正，形成意识，形成能力。学生逐渐自会把握，自会修改，教师的改作就会变得轻松了。

尝试修改：

1.红绿灯是一个圆柱体上托着一个长方形，上面有两种颜色，红灯停，绿灯行，想必大家都不陌生吧！（《红绿灯下》）

示范：路旁的红绿灯是一个圆柱体铁架上托着的一个长方体框子，一只圆圆的大眼睛不断变换着眼色——红灯停，绿灯行，它用无声的语言提醒着人们遵守交通规则。

原句表达不准确，也不生动。修改时，从拟人的视角描写，语言变得精彩了。

2.我曾经吃过甜甜的苹果，还吃过酸酸甜甜的葡萄……可是，它们却比不上火龙果，今天，刘老师就为我们带来了我最爱的火龙果。（《奇特的水果——火龙果》）

示范：我曾吃过甜甜的苹果，也曾吃过酸酸的杏子，还曾吃过酸酸甜甜的葡萄……却从没吃过味道奇特的火龙果。

本段想通过对比突出火龙果味道的奇特，省略号前有排比意味，但少了一个分句；省略号后的对比句，既显得冗长，又没有对比性。

3.余秋缘上去了，老师用礼仪带把他眼睛蒙上，然后东倒西歪走了过去，老师说：“走到符钰松那里。”余秋缘小心翼翼地走过去，余秋缘找到了符钰松连忙抱住了他。老师说：“余秋缘快回来。”余秋缘说：“终于可以过来了。”（《扮盲人》）

示范：余秋缘上去了，老师用礼仪带把他眼睛蒙上，并让他走到符钰松那儿去。余秋缘知道符钰松坐在教室后排，他便东倒西歪走了过去。他小心翼翼地走着，好不容易找到了符钰松连忙抱住了他。老师又命令道：“余秋缘快回来。”余秋缘仿佛得了解放似的，说：“终于可以结束了。”又摸索着，跌跌撞撞地走到老师身边。

老师通过调整语序、补充事由、增加细节，终于将颠三倒四的语段理顺了，也变得较具体较生动了。

四川省达县檀木乡初级中学）