高师音乐教育专业的职业性与专业性的统合及发展

（玉林师范学院音乐舞蹈学院 广西玉林 537000）

随着社会多元化发展及教育改革的趋势，教学界对学校教育的师资力量提出了更高的要求。高师音乐教育沿袭传统的以专业性为主的培养模式，已然不能满足新形势的要求。因此，高师音乐教育应在专业性与职业性的发展关系方面做出相应调整与革新。美国高等学校音乐教育专业的培养模式突出了专业教育与学生将来职业发展的联系，为我国高师音乐教育专业的变革起到了重要的启示作用。

一、高师音乐教育专业的职业性与专业性发展现状分析

（一）高师音乐教育专业的生源情况

高师音乐教育专业的质量以其招生生源为基础，因此音乐教育专业的招生标准很大程度上影响了此专业的发展状况。目前，音乐教育专业的入学考试沿用专业知识技能及文化课基础两个招考标准来进行。专业知识技能方面具体包括了音乐专业的基础知识与音乐技能的测试两项考试。由此可见，高师音乐教育专业的招生考试以专业知识作为重要的衡量标准，而没有对考生职业性（即从事师范这一职业的素质、能力）进行相应的考量。因此，在高师音乐教育的招生过程中并没有考虑到生源本身的职业性。同时，作为众所周知的一个事实，我国音乐教育专业的文化课成绩达标标准是高招招生学科中分数线最低的专业之一。随着我国大学的扩招计划，高师音乐教育专业的招生标准是一降再降，入学门槛不断下滑。因此，在选拔高师音乐教育人才这一环节上，是专业性而非职业性或综合素质成为了决定性因素。

（二）高师音乐教育专业的课程设置及培养情况

选拔人才是高师音乐教育的第一个环节，接下来便是高师音乐教育专业的教育状况。教育状况可以从专业的课程设置及培养模式两个方面来进行分析。我国高师音乐教育专业的课程设置最初是学习与借鉴了苏联专业教育人才的培养模式而建立的，这种模式曾一度推动了我国音乐教育专业走向系统化与规范化的道路。但是，这一套课程教育模式沿袭下来，直至今日仍没有得到多大程度的改变。目前高师音乐教育专业的课程设置模式主要是以公共课、专业课、选修课以及教育实现四大块所构成的课程教育模式。从课程体系方面来看，音乐教育专业的课程体系主要包括了文化基础课、音乐专业课与音乐教育理论课程三大块。这样的课程模式走向专业与精细化，使得专业性往纵深度方向发展，但是缺乏了基础教育理论及教学技能的深度培养与训练，在很大程度上弱化了教育专业的学科横向宽度与职业性培养。这就导致了培养出来的师范生偏于专业性，而在职业性方面则较为薄弱。这种课程设置及课程体系模式在人才培养方面没有突出师范专业的人文性与职业性，走的是偏重于专业知识与专业技能的单维度发展模式。

二、高师音乐教育专业性与职业性关系的发展趋势

（一）由专业性为主到专业性与职业性并重的转变

随着社会价值取向及文化多元化发展，中小学音乐课程标准开始发生变化，指出音乐学科是人文学科的重要领域。作为高师毕业的音乐教师，不但要具有过硬的专业知识及技能，以保障学生专业知识技能的培养，而且还有具备较高的文化知识水平及人文素养，以保证对学生人文素质的培养，满足促进学生全面发展的教育要求。音乐课程标准突出强调学术审美能力的培养、创造性的发展、文化修养的提升，以及社会交往能力的培养。因此，社会新形势及教育领域的改变对高师音乐教育专业培养提出了新的要求。按照新课程标准所赋予的音乐教师的职责，现存教育模式的职业性培养方式还远远不够。高师音乐教育专业的专业性培养是作为学生将来从事音乐教育工作的师范性所必须具备的专业技能基础。学校教育对高师音乐教育专业毕业生的要求不止于此，职业能力与职业素养才是社会对这一类毕业生所提出的根本要求，而专业性作为职业性的基础与保障。所以，高师音乐教育专业应该从侧重专业性纵向化发展的传统教学模式中走出来，而应该将职业性发展提到专业人才培养模式的重心，坚持职业性与专业性共同发展。

（二）借鉴国外教育体制对高师音乐教育人才培养模式及课程设置的调整

我国高师音乐教育专业的培养模式及课程设置已经显现出其明显的弊病，在适应社会发展及教育发展的要求方面凸显出很多的不足之处。那么，这种培养模式如何改变，如何从对专业性的侧重，转变而为对职业性与专业性的并行发展。分析与学习国外高等学校的音乐教育专业培养模式及课程设置，将会为我国高师音乐教育专业的教育体系的调整产生重要的启迪作用，具有重要的借鉴意义。比如，美国音乐教育专业的课程设置及教育内容较为全面并不乏针对性，其中既有全面性、系统化地进行专业知识技能的培养，又有对专门针对音乐教育教学的教育理论知识、教育教学技能及实践培训，具体来讲，其教育内容涵盖了包含社会科学知识及自然科学知识、语言表达能力及文字表达能力、专业性的音乐技能及特长、基本音乐理论及乐理知识与技能、音乐教育理论及其方法与实践等在内的各个方面，涉及了专业性与职业性培养的各种科学门类与技能培养。从美国音乐师范学校的课程设置来看，美国音乐教育专业人才培养模式首先注重学生人文科学知识的积累及其人文视野的培养，其二便是对其培养内容与将来学生将要从事的学校教育职业有着密切的联系与匹配度，其三是教学课程设置虽涵盖面广、学科种类多元化，但同时又比较具体化、明确化，因此非常有利于课程实践。从整体上来说，美国音乐教育专业在课程设置、培养模式及培养目标等方面都注意密切联系学生将来职业发展的方向，注重此专业的专业性与职业性的统一、协调发展。这对我国高师音乐教育专业的变革起到了重要的启示作用。

三、高师音乐教育专业性与职业性的统合发展

基于我国高师音乐教育专业的专业性与职业性发展现状，根据学校教育发展对音乐教师的职业性需求，我国高师音乐教育专业应借鉴国外较为合理的培养模式，并根据我国音乐教育发展的具体情况，在音乐教育专业的课程设置及培养模式方面做出相应的调整，推动音乐教育的专业性与职业性统一发展与协调发展。

音乐教育专业以培养音乐教育师资力量为主要目标，因此需要在确保其专业性的基础上突出其职业性特点，既保障音乐专业知识技能的培养，还需要注重音乐教育人才的人文素质与知识视野、职业素养及职业技能的发展。为满足基础教育课程改革与教师多元化发展的要求，音乐教育专业应该丰富课程教育内容，完善人才培养模式及课程设置体系，确立以多元文化素质发展的课程内涵，以及将审美价值导向作为基础，以职业性素质培养作为重点的音乐教育专业理念。这对高师音乐教育实践提出了更高的准则与要求，要求全面提升音乐教师培养的标准，突出培养音乐教师包含专业知识结构、专业技能水平、教学技能水平、职业素质及能力在内的综合职业素质。高师音乐教育专业应根据学习音乐教育的职业性需求来安排与调整专业性的培养模式及课程体系，从而保证学生能够具备基本的专业能力与职业能力，以适应将来教育职业的基本要求，并能在职业发展中具有充分的创造力与职业潜力。因此，高师音乐教育专业务必要从培养基础音乐教育的师资力量的前提出发，以建立学校音乐教育的师资力量为目标，在专业人才培养及课程体系方面注重职业性与专业性的统合发展。高师音乐教育专业的职业性与专业性同等重要，两者具有共同的目标，因此在专业培养方面具有统一性，如果仅仅注重一方面的培养而忽略两一方面，都会导致对整体培养目标的偏离。高师音乐教育专业的职业性与专业性应并行发展，两者相互促进、相互影响，相互提供支撑，互为保障，并统一协调发展。因此，高师音乐教育专业应该走一条在确保师范性的职业性基础上而进行的专业化综合性统合发展的道路。

综上所述，高师音乐教育专业因为沿袭传统的缘故，较为注重专业性的发展而在职业性培养方面显示出诸多不足。随着社会的发展及教育的革新，基础音乐教育对高师音乐教育专业提出了新的要求，迫切需要高师音乐教育学校为学校教育提供更多的职业素质与专业素质兼具的音乐教育人才。因此，高师音乐教育专业应该分析自身在专业性与职业性方面发展的现状，并借鉴国外高等音乐教育专业的培养模式，调整音乐教育专业的课程体系与培养模式，保障高师音乐教育的职业性与专业性统合协调发展。

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