研究性学习在临床生物化学检验实验教学中的应用

齐晓丹 于海涛 王宏兰 孙晓杰 李淑艳 张春晶*

（黑龙江省齐齐哈尔医学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

研究性学习在临床生物化学检验实验教学中的应用

齐晓丹 于海涛 王宏兰 孙晓杰 李淑艳 张春晶*

（黑龙江省齐齐哈尔医学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

实验教学中应用研究性学习对培养学生学习兴趣，锻炼学生科研思维，提高学生分析问题、解决问题的能力及创新能力具有重要的意义。本文通过研究性学习的教学实践，阐述了研究性学习在实验教学中的基本阶段及应该注意的问题。

研究性学习；临床生物化学检验；实验教学

临床生物化学检验是医学检验专业必修课程，其应用性、交叉性及实践性均很强，而实验教学是整个教学过程的重要组成部分，是关系到能否实现临床检验专业培养目标的一个重要因素。医学检验专业学生面对个体全面素质培养的基本要求，迅速提高学生的全面素质是十分必要的，而且非常迫切。研究性学习是提高素质教育有效手段。

研究性学习是指学生在教师的指导下，结合课程教学，从学习、生活和社会活动中选择确定研究专题，独立或小组合作的形式进行类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、发现问题、解决问题的学习活动，其特点在于学习的开放性和学生的自主性。学生在积累了一定的理论知识后，大多具有研究性学习的基础，可为研究性学习在实验教学中的应用奠定基础，同时也为学生提供了一个接触科研、发展科研思维的平台。

1 开展研究性学习的基本阶段

为了使研究性学习在临床生物化学检验实验教学中得以充分应用，最大限度地提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的科研思路，将整个实验教学过程分为几个阶段，尽可能地促使学生适应研究性学习这种基本方法，充分发挥研究性学习的优势。

1.1 实验之前

教师应该把相关的实验原理和方法在实验理论课上传授给同学们，为实验的顺利进行奠定良好的理论基础；教师要对学生进行分组（一般2～3/组），并以小组为单位利用图书馆或网络中的资源，对实验相关的各种信息进行分析论证，比较最适合、最简便、能够达到实验目的的方法和手段，而确定实验方法、操作步骤、实验试剂及仪器设备等，撰写设计报告交给教师；教师批阅设计报告，之后，指导学生确定实验方案。

1.2 实验之中

以小组为单位独立进行实验，要求学生操作规范；实验中遇到的随机问题时，教师要引导学生对所出现实验的现象进行多方观察与思考，善于从中发现变化与差异，并思考其出现的可能原因，提高学生解决问题能力；实验中难免会出现意想不到的问题，教师要鼓励学生给学生信心，积极寻求新的解决路径，通过多方论证来证实[1]。要鼓励学生做好实验记录和实验小结，可以帮助寻找和排除问题，深入思考所出现结果的可能原因，根据不断出现的新情况对实验方案进行修正调整，最终完成整个实验研究；教师要对每一小组进行打分，包括操作规范程度、动手能力、分析问题能力、解决问题能力、合作能力、科研能力等。

1.3 实验之后

学生完成实验报告。实验报告是体现学生的科研能力、写作能力的基本要素之一，也是研究性学习效果的体现。实验报告说明了学生在实验过程中的科学活动的行为结果，通过书写实验报告培养了学生的科学分析能力、独立思考能力和严谨的科学作风；教师评价总结。实验教学不像理论教学那样容易将考核结果量化，为了更好地在研究性学习理念指导下完成实验教学，考核方法不能简单的以批改学生的实验报告记分为主，而必须对学生的科研素质和科研能力等方面进行全面的评估。我们根据多年的工作经验制定了一套多元化的学生实验课成绩评定方案。学生的实验成绩考核满分为100分，其中实验设计能力15%、实验方案创新性15%、实验操作技能30%、数据整理与分析10%、实验报告10%、团体合作能力10%、实验态度5%、实验室安全5%和公益服务5%，重点考核学生的实验设计能力、创新能力、实验技能和实验结果的科学分析和科研论文的撰写能力。

2 开展研究性学习应该注意的问题

2.1 注重选题

研究性学习注重学生发现问题、解决问题能力的培养，解决一个问题也许仅仅需要实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。因此，无论是教师还是学生在开展研究性学习教学时应十分注重选题，选题要明确并且要少而精，一开始学做研究，就要养成良好的科学习惯和科学态度。

2.2 注重培养学生的兴趣

兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师可以提问设疑，培养兴趣。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学生对一眼能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很感兴趣[2]。例如，目前血糖浓度的测定采用葡萄糖氧化酶法，为什么采用这种方法，它与其它测定方法相比较有哪些优越性？然后安排学生带着“疑”看书，产生兴趣。但教师设疑时，要做到由浅入深，由易到难，循序渐进，逐步引导学生思维，达到产生兴趣的境界。

2.3 鼓励学生大胆假设小心求证

这个观点是胡先生在五·四时期提出来的，但在自然科学发展的历程中却无处不在，为人们提供了一种全新的研究问题、解决问题的思路。在医学实验教学中，要鼓励学生大胆创新，对未解决的问题提出新的假设或解决的可能；但同时也要有一种严谨求实的态度，在证明过程中不能捏造事实，不能按自己的意愿去改变事实，更不能用道听途说的东西去充当事实，而是要尊重事实，尊重证据，不能有半点马虎。例如，一般实验课上的血液标本均为标准样本，但有同学提出“如果临床血液标本严重混浊，那应该如何测定血浆脂蛋白？”这是一个很实际的问题，学生可以查阅资料寻求解决办法，之后申请样本亲自动手解决问题。

2.4 注重学生之间的交流与合作

研究性学习以解决问题中心，学生面临的多是复杂的综合性问题，这就需要依靠学生的集体智慧和分工协作。因为任何科学研究都需要团队精神， 需要相互协作，这时合作精神不仅是学习的手段，也是学习的目的，通过相互合作可以取长补短取得高质量的研究成果。

3 结 语

研究性学习是培养学生科研素质和创新能力的新模式。它可以激活学生的思维方式，打开学生的想象空间，让学生学会通过多种途径获取知识。因此贯彻研究性学习方针，能够真正培养学生发现问题和解决问题的能力。

[1] 顾沛.把握研究性教学推进课堂教学方法改革[J].中国高等教育,2009(7):31-38.

[2] 叶国荣,陈达强.高校本科生教育中研究型教学模式探讨[J].中国高教研究,2009(3):90-91.

R446.1

C

1671-8194（2013）17-0364-02

黑龙江省教育教学改革项目（JG2012010715）；齐齐哈尔医学院教育科学研究项目（JY20122005）

*通讯作者