恰当运用教学方法 切实提高生理学课堂教学效果

张燕辉 朱莉静

（曲靖医学高等专科学校，云南 曲靖 655000）

恰当运用教学方法 切实提高生理学课堂教学效果

张燕辉 朱莉静

（曲靖医学高等专科学校，云南 曲靖 655000）

教学方法不胜枚举，而每一种具体的教学方法都有独特的性能、适用范围和条件。在生理学教学过程中，恰当的运用教学方法，有利于提高学生学习兴趣，培养科学思维能力，提高生理学教学效果。

生理学；恰当运用教学方法；提高教学效果

生理学是研究机体正常生命活动规律和机体各个组成部分功能的医学基础学科[1]，生理学理论具有抽象性，作用机制也很复杂，这样学生较难吸收、消化，尤其针对我校专科生生源大部分都是文科生，学生在学习生理学时普遍感到难学难记的问题，因此，教师如何让学生接受知识并且掌握和运用，成为教学中最重要的问题，而教学方法不胜枚举，每一种具体的教学方法都有独特的性能、适用范围和条件。因此，在教学中运用学生容易接受的教学方法，发挥教师的主导作用，提高学生的积极学习性，这样才能切实提高生理学的课堂教学效果。

1 采用启发式和多媒体相结合的教学方法

生理学中很多难理解的往往都是一些阐述生命活动机制的内容，如：细胞生物电现象的产生机制、心脏的泵血机制、骨骼肌收缩的机制、突触的传递机制、呼吸的过程等等，在讲授这一类内容时，宜先采用启发式教学法，在教学中，依据教育目标设计启发性问题，激发学生思维，以点燃学生智慧火花，讲解完之后再利用多媒体动画演示这一生理过程，通过慢放、定格、特写等方法处理镜头，既能真实地再现这一生理机制的动态过程，又对之前讲过的内容适时的强化，使学生在接受知识的过程中，既不会感到枯燥乏味又加深了记忆。比如，在讲授“心脏的泵血机制”这部分内容时，笔者作了如下问题的设计：首先，血液在心脏和血管之间流动的方向如何？是单向的，还是双向的?第二，血液在各心腔之间是如何流动的？第三，既然血液流动是由心房→心室→动脉，为什么不会从动脉→心室→心房？第四，心瓣膜在心腔之间血液的单向流动中起什么作用？第五，如，房室瓣开放，血液从心房→心室，为什么不会从心室逆流到心房？同样，动脉瓣开放，血液从心室→动脉，为什么也不会从动脉逆流到心室？又如，水龙头打开，水就出来，为什么不会向相反的方向流呢？第六，心瓣膜什么时候开放或关闭，受哪些因素的影响？第七，心肌的收缩和舒张，对心瓣膜的开闭有何作用？通过对“问题链”的逐一推理讨论，环环相扣，学生学得更有条理、层次感更强。最后，讲解完之后再利用多媒体动画演示心脏泵血的生理过程，通过慢放、定格、特写等方法处理镜头，教师边播放动画，边讲解心脏泵血的过程，这样既小结了课堂内容，又加深了学生的记忆，收到了良好的教学效果。

2 采用PBL 教学法

生理学中有些器官的功能相对比较容易理解，如：消化和吸收，体温，血液等等，在讲授这些章节时，可采用PBL教学法。PBL教学法是以问题为基础，强调以学生为主体，激发学生学习兴趣和自觉学习动机、以提高学生分析和解决问题的能力为教学目标的一种教学方法[2]。PBL讨论法是师生互动性极强的一种学习方法，这教学的过程中，让学生参与问题的讨论，从多角度思考、分析，从而解决问题，这个不仅能够提高学生的逻辑思维能力，为临床系统分析问题打下良好的基础。例如，在学习消化和吸收的课程中，我们从基本的生活着手，让学生先理解消化、吸收，然后在逐步分析消化、吸收的原理，这样的过渡能使学生思路清晰，理解问题从而分析问题。如，我们吃了一块猪肉，是否就会长出一块猪肉来？那这块猪肉被吃到哪里了，怎样了?什么是消化，如何消化？等等。第二，生理学中自学的部分，给学生简单介绍，提出问题，让其自学，从自学中发现问题，不清楚问题进行答辩，并结合相关资料进行学习，提高自身的学习分析能力。另外，对学生进行分组，5～6人为一个小组。第三，在课堂上以问题为中心进行自学讨论（以小组为单位），对相关问题发表意见，相互学习、补充，共同来解决问题，这样不仅能集思广益，而且提高学生的团队合作能力。教师在学生发言时，要适时引导、注重点评。第四，教师对问题进行系统的归纳总结，深入的剖析，让学生不仅能够学习理论知识，而且学生分析问题的能力，这是非常重要的。授之以鱼，不如授之以渔。

3 采取理论与实际相结合的教学方法

生理学的理论性较强，概念性的知识点较多。学生的死记硬背只能应付基本的考试，如何使其从知道到理解问题，再到独立分析问题，这样才是学习的关键。在生理学的学习过程中，生理学与我们的生活中规律、现象都相关，一些现象就是生理学中阐述的内容，因此我们结合生活才能更好的理解生理学[3]。比如：在讲刺激与反应的关系时，可以联系到“护士在做肌肉注射时应如何进针？在讲循环系统静脉回流时，可以联系到“人蹲时间过久，突然起立时为什么会出现头晕?”“长时间坐火车，又为什么会出现下肢浮肿?”在介绍到心血管活动的调节时，可以举例：“在进行跑步比赛后，为什么不宜突然坐下或躺下?”再如：介绍完甲状腺激素的功能后，提问“为什么要使用加碘的食盐?”在生理学教学中，把生理学知识和人们日常生活联系起来，使抽象的内容具体化，有利于学生理解、记忆。

4 采取病案教学法

适当的选择病案应用于生理学教学中可以提高学生的学习兴趣、积极性，使学生更好地掌握生理学基本知识，并培养学生用生理学基本知识来分析简单临床病例的能力。在学习每一章时，可以先列举病例，让学生先初步了解病例，患者所患疾病，在讲完课程时，对其病例进行分析，分析发病的机理、机制，从而对患病过程有一定的了解，为之后的临床工作打下良好的基础。如学完甲状腺的内分泌一节后，举如下例子：某女性患者，45岁，主诉：多食、消瘦、喜凉怕热，易出汗1年余，近2月来，上述症状加重，易激动烦躁，多虑。体检：眼球突出，甲状腺肿大Ⅱ°，手指震颤，心率加快。实验室检查：如BMR等。诊断为：甲亢。让学生从生理学角度分析出现的体征、症状的机制，影响这个问题出现的原因。在引导的状态下指导学生分析甲亢的产生的生理机制，甲状腺激素的生理作用之一有产热效应。甲亢是甲状腺激素分泌增多，产热量增多，BMR增高，故患者出现怕热、易出汗。

5 采用归纳总结法

在生理学教学中，每讲完一个章节，或者讲完类似而有区别的概念后，就需要归纳总结。通过归纳总结能使教学中的内容简明扼要、归纳出事物之间的内在联系，利于区别不同的概念和知识点。具体包括：①文字归纳，化繁为简：如将交感神经的功能总结为：交感散瞳心快强，舒气管胆膀胃肠. 竖毛括约血管缩，肾髓汗泌解肝糖. 副交感神经的功能：副交感缩瞳心慢弱，气管胆膀胃肠缩. 括约部分血管舒，胃胰岛泌眼泪落。②数字归纳，前后贯通：如“三”这个数字在生理学中是一个热门数字，许多的生理学知识点与“三”有密切的联系。血液凝固分为三个过程，生理性止血有三个过程，尿的生成包括三个过程，微循环有三条血流通路，眼的调节方式有三种，呼吸包括三个过程等。③列表图示归纳：如对心脏泵血过程中，房内压，室内压和动脉血压之间的关系，心瓣膜的开闭以及血液流动的方向等变化采用列表图示，条理分明；又如微循环的三条血流通路的血流特点及生理意义用列表法，就简明扼要，有利于学生记忆。恰当的运用归纳总结法，既有利于教师在教学活动中讲清难点，突出重点，又启发学生思维，提高分析和综合能力。

6 采用趣味教学法

在新知识的导入中或在讲授过程中，适时的采用趣味教学法，这样可以在生理学教学中营造充满趣味的教学氛围，能让学生在轻松愉快的气氛中接受知识。例如，在介绍血细胞的功能时，把红细胞比喻成-携带氧的“运输兵”，它能把人体从肺部吸入的氧气结合后，通过血液循环再释放给各组织，因此被称为携带氧气的“运输兵”；白细胞—人体健康的“卫士”，白细胞能吞噬进入人体的细菌和病毒以及代谢产生的对人体有害的“异物”，白细胞还有免疫功能。血小板—凝血的“功臣” 。又如，获得1936年诺贝尔医学奖的德国科学家Loewi用蛙心灌流试验显示迷走神经末梢释放迷走物质使心脏抑制的故事，血型发现的故事，促胰液素的发现、幽门螺杆菌的发现，发现神经递质去甲肾上腺素的故事，等等。通过介绍生理学相关的故事，不仅能提高学生的兴趣，而且对生理学的科学研究有科学的认知，提高创新能力，拓展生理学发展之路。

总之，教学不仅是一门学问，更是一门艺术。采用适合的多形式的教学方法，不仅有利于教学的开展，也能提高学生的学习能力、创新能力和团队协作能力，这样才是教与学相结合，理论与实践相结合，才能使学生更适合社会的发展需求。

[1] 姚泰.生理学[M].6版.人民卫生出版社,2003:121.

[2] Kaufman DM,Mann KV.Basic science in pr oblem2based learning and conventional curr icula:students' attitudes[J].Med Edu,1997,31(3):177-180.

[3] 邱丽颖,范红斌,杨志勇,等.通过解释生命现象提高学生综合运用知识的能力[J].江南大学学报(教育科学版),2007,27(2):48-50.

R33

A

1671-8194（2013）15-0382-02