涉外护理专业英语教学模式探讨

闫瑞芹

（北京卫生职业学院，北京 100053）

涉外护理专业英语教学模式探讨

闫瑞芹

（北京卫生职业学院，北京 100053）

本文重点阐述了适合我国涉外护理专业的4种护理专业英语教学模式，分析了各种教学模式的优势与不足，并提出了实践建议，以供各护理院校进行护理专业英语教学实践时参考。

涉外护理；护理专业英语；教学模式

国际市场护士短缺和护理人才国际化，使涉外护理专业应运而生，国内许多医学院校相继开设了涉外护理专业，如何使涉外护理学生成为国际型护理人才，更好地适应国外护理工作，是护理教育者值得关注的问题。我国许多学者进行了涉外护理专业英语课堂教学方法的研究，本文将对目前大多数院校采用的护理专业英语的教学模式进行综述。

1 护理专业英语教学

1.1 教学模式

本教学模式指学校仅开设护理专业英语课程，其他课程均为母语教学。护理专业英语课程将语言实际应用与护理专业知识紧密结合，让学生学会在专业领域中用英语进行有意义的交流，目标是扩展学生在护理专业方面的英语词汇量，熟悉护理领域的专业术语，了解科技英语的表达特点以及掌握护理专业英语的翻译技巧，能够达到阅读护理英语文献，具备较好的专业听说能力和写作能力。

1.2 优势与不足

本教学模式的优势是开展时间长，积累的教学经验丰富，已经形成了比较好的教学管理体系，无论是师资队伍还是教材建设都有了比较好的基础。但通过本课程的教学仅能增加护生的护理专业词汇和专业基础知识，无法真正建立起用英语思维的模式[1]。

1.3 实践建议

这种教学模式对于学生和护理专业教师英语基础水平较薄弱，对学生的专业英语期望不是太高时比较适用。护理英语课内容及训练形式要更加贴近护理岗位。教师可为英语教师或护理专业教师，但前者需进修学习相关的护理知识，后者需进修学习英语教学方法和英语表达能力。

2 护理专业课的双语教学

2.1 教学模式

本教学模式指学校不开设专门的护理专业英语课程，而是在专业课的学习过程中采用双语教学。课堂教学的组织围绕护理专业内容来进行，让学生通过学习护理专业课的具体内容来获得护理英语的实际运用能力，通过护理学科专业的学习来带动护理英语的学习，终极目的是让学生同时使用母语和第二语言进行思维，能在这2种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行切换，使他们具有跨文化交流的能力，并树立跨文化的意识，最终达到语言能力和专业知识的双赢。

2.2 优势与不足

本教学模式的优势是使学生在获得专业化、系统化的学科知识的同时，也给学习者创造了学习和使用第二语言的空间。不足之处有对教师能力和学生英语基础要求高，双语教材缺乏[2]，课堂教学组织难度大。

2.3 实践建议

这种教学模式对于学生和护理专业教师英语基础水平较高时适用。双语教师应为护理专业教师，有国外工作经历或参加过出国考察与研修，专业英语水平高、英语口语表达能力强的教师方可胜任。双语教材的内容宜兼顾国内外的文化差异，以中文教材为蓝本，语言及格式参照英文原版教材[3]。双语教学讲究循序渐进性和适量性，全部英语教学不太符合学生和教师的实际情况。课程中纯理论部分内容实施专业名词、关键词及部分定义的双语讲授，知识点多、操作复杂的护理技术实施双语对照授课，当用英语讲解到难点内容或生词量大的部分时，可辅以中文解释，课后有关参考资料则用英文原文给学生参考。

3 护理专业英语教学与专业课双语教学相结合教学

3.1 教学模式

本教学模式指在护理专业英语课程之中、之后再开展护理专业课的双语教学，护理专业英语课程作为双语教学的前导和前期准备课程，让学生先熟悉护理专业的常用词汇和基础文献，为双语教学打好基础，再通过护理专业课的双语教学进一步提高护生理解和应用英语的能力。

3.2 优势与不足

这种教学模式某种程度上可以弥补单纯护理专业英语教学和单纯双语教学的不足，能更好地实现教学的目标。不足之处是需要完成护理专业英语教学和护理专业课双语教学两项任务，需要的课时较多，另外，两者如何衔接也是较难的问题，在课程设置上会有一定的难度。

3.3 实践建议

这种教学模式对于较长学制时适用。课程设置上可采用渐进式，即早期以护理专业英语教学为主，以后逐渐减少，至学制中期左右结束；而双语教学则早期不予设置，从第2或第3学期开始逐渐增加，直至学习结束[4]。

4 全英语教学

4.1 教学模式

本教学模式指学校只使用一种外语进行教学，整个教学过程中不使用母语。它不仅教授英语，传授专业知识，还侧重于训练学生国外先进的护理理念，真正建立起用英语思维的模式。

4.2 优势与不足

这种教学模式的优点与双语教学相似，但比双语教学更能使学生真正建立起用英语思维的模式，使他们更具有跨文化交流的能力，树立跨文化的意识，最终能完全胜任国际护士岗位的工作。其不足是对学生和护理专业教师英语基础水平要求更高，购买原版英文教材费用昂贵，教学方法需要更加灵活。

4.3 实践建议

这种教学模式对于接触外教时间长、英语基础非常好的学生或留学生的教学适用。教师需要具有专业能力和英语授课能力，具有国外留学和护士执业经历，也可由国外本土教师任教[5]。教学宜选用国外原版教材，而国内权威中文版教材可在课前课后预习复习时使用，以帮助理解[6]。鼓励学生博览有关国外文化背景的书籍、视频、电影和涉及医学护理情景的教学资源，使学生在学习中接受国外文化、护理理念、伦理与法律的熏陶，真正具备跨文化的能力[7]。另外，与国外联合办学可进一步加快护理职业教育国际化进程[8]。

总之，以上4种护理专业英语教学模式各有优缺点和实施条件，各院校应根据自身的实际情况恰当选用，才会产生良好的教学效果。

[1] 赵凤君,田迎春,张金勇.论护理专业英语和专业课双语教学[J].现代护理,2007,13(3):218-219.

[2] 耿桂灵.护理本科生双语教学中存在的问题与对策[J].南方护理学报,2004,11(9):54-55.

[3] 周克维,肖灿华,罗晨玲,等.关于《护理学基础》双语教学的实践和探讨[J].南方护理学报,2004,11(4):52-54.

[4] 周风生.护理专业(涉外方向)专科课程体系的构建[J].中国护理管理,2007,7(3):39-40.

[5] 陈先华,李正莉,厉岩,等.护理学全英语教学师资培养探索[J].现代护理,2005,11(6):478.

[6] 陈先华,赵志清,赵纯红,等.护理本科理论课程全英语教学的实践[J].中华护理杂志,2005,40(6):459-461.

[7] 郭松,刘雅卓,王林,等.护理英语教育理念的创新探索与高素质应用型护理人才的培养[J].现代护理,2007,13(15):1400-1401.

[8] 杨雪琴,张敬芳.推进我国高等护理职业教育国际化的构想[J].护理学杂志,2004,19(19):61-62.

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1671-8194（2013）15-0377-02