毕达哥拉斯学院:新的凤凰城大学诞生——巴西私立高等教育的兴起

克劳迪奥·德·莫拉·卡斯特罗 著 胡建伟 译

近3/4 的巴西高等教育是私立高等教育，它们由不同文化背景的、具有历史沿袭的团体组织构成。最早的私立大学是一些风格保守的宗教学院。新建的私立大学包括一些由商人举办的营利性大学，商人们只关心如何通过教育来赚钱，对教育的其他方面漠不关心。近几年来巴西出现了第三种新的办学模式，这种办学模式虽然也受利益驱动，但在学校管理方面更专业。这些学校的创办者知道，提供优质的教育比提供劣质的教育能够得到更多的回报。有一些新模式的学院起步于考试辅导机构，它们旨在帮助考生考入精英大学。这些助考机构的竞争非常激烈，而且它们所提供的教育服务的质量很容易被评价，学生的学业成绩①有多少学生通过了大学入学考试。就是很好的评价指标。所以，要在竞争中立足，就必须给学生提供更好的教学服务，并尽量收取较低的学费。在此背景下，一些课程日益获得成功，而课程开发者也逐渐在多个校区开展课程项目。其中最优秀的课程开发者投身到K-12 教育②国际上对基础教育的统称，指幼儿园到高中12年的教育。，又陆续进入高等教育领域。具有35年办学历史的毕达哥拉斯学校就是这类学校的佼佼者，无论在助考课程方面，还是在基础教育方面，它都堪称优秀。目前其在校生人数已达23 000 人。20年前，它开始在海外发展，目前有5 所日本分校，主要满足在日本工作的巴西人的学习需求。毕达哥拉斯学校也采用加盟的方式办学，当前有260 所分校。不过由于种种原因，毕达哥拉斯学校延缓了进入高等教育领域的步伐。3年前，毕达哥拉斯学校请笔者设计有关项目，帮助它进入高等教育领域。在项目的总体框架完成后，它很有兴趣与新的合作伙伴阿波罗集团旗下的阿波罗国际集团合作，开拓巴西的教育市场，以此作为国际化发展的重要步骤。事实上，毕达哥拉斯学校和阿波罗集团有很多共同之处，比如管理的专业化、具备较高的创新性、质量监控的有效性以及熟悉多校区课程项目的运作等。此外，它们的组织文化也非常相似。由于这些相似性，毕达哥拉斯学院建立起来了，成为毕达哥拉斯集团和阿波罗国际集团的合资学校，两个集团所占的股份相等，教职员工都是巴西人。毕达哥拉斯学院可以自由使用两个母集团的核心技术和管理方法。不过，毕达哥拉斯学院的整体模式与凤凰城大学还是很不相同的。

凤凰城大学主要满足一些已经获得专科学历的从业人员继续教育的需求，这些人员尽管有能力就读公立学校，但这些学校满足不了他们的学习需求。公立学校课程的理论性太强，与工作的关联度不高，课程设置刻板僵化，缺少趣味性。凤凰城大学最具创新性的特点包括:减少面授时间，实行小班化教学，开展小组讨论活动，聘请业界人士担任教师，开设应用性的课程，开展先进的商务实践，等等。学生一次接受一门课的学习，学习时间是5 至6 周。

毕达哥拉斯的目标群体是社会地位较高的年轻人，③许多学生已经工作，这种情况在巴西是非常普遍的。它还不能跟办学成本高却免除学费的公立大学相竞争。这些公立大学可以吸引到最优秀的学生，毕达哥拉斯学院只能设法争取到次优的学生。为了吸引次优学生，毕达哥拉斯学院面临着激烈的竞争，它需要提高教学质量并尽量减少学费。它延续了两大母体组织的传统，不办小规模的学校，而是致力于办大规模的学校。在接下来的几年中，毕达哥拉斯学院计划要开拓50 个校区，或到拉美其他国家开拓市场。目前，毕达哥拉斯学院提供四年制的商科学士学位课程，2001年8月已经开课。

毕达哥拉斯学院的课程与巴西传统的教育理念格格不入。从课程内容来说，它与法国的职业课程模式较为接近，这种模式已经被巴西的很多学院所借鉴。事实上，它借鉴了美国传统的人文教育理念，第一、第二学年开设学科宽泛的课程，包括物理科学和人文科学④非常重视经典著作阅读。，课程设置非常重视基本技能⑤阅读、写作、口头表达、外语、计算机能力以及应用数学。的培养。与拉丁美洲传统形成鲜明对比的是，专业化的课程训练强度降低，并且安排在后两个学年。这也是巴西教育部首次允许学生推迟对“专业”的选择。

然而，毕达哥拉斯学院与美国高校的人文教育又有许多不同，它在前两个学年不提供选修课，至少目前是如此。这样既节约了成本，又能在宏观课程框架下，结合不同的科目，实施更有效的课程计划。例如，数学课结合经济学案例，学生使用电子数据表来处理所有实际问题;英语和西班牙语课程也与其他课程结合，要求学生必须阅读一些与这些课程相关的英文和西班牙语读物。

更重要的是，美国的人文教育对教师的业务能力和工作主动性要求很高，这对美国这样一个并不缺乏博士的国家来说是非常合适的。巴西的两个城市——贝洛奥里藏特和库里提巴，也按照美国模式开展人文教育。毕达哥拉斯学院虽然也不缺乏高质量师资，但一旦课程项目在小地方或欠发达地区实施，师资力量就会立刻成为瓶颈。为了解决这个难题，毕达哥拉斯学院只好求助两个母体组织，采取模式化的，与母体组织高度统一的课程模式。课程实施前对教学内容作出详尽的安排，类似于开放大学的教学安排。每个学期的教学内容、教学过程以及教学评价等都有清晰的描述。每门课程都有集中的教学计划，邀请知名学者参与课程大纲的设计并提出要求学生阅读的文献。大纲、计划的具体安排由经过专业培训的本校教师完成。

学生除了上课，还需要进入虚拟课堂上课，学习网络课程。这样的授课是基于两方面的考虑:一是课程本身的内在价值值得学习;二是通过网络课程的学习可提高学生使用计算机的水平。

课堂教学设计也借鉴凤凰城大学，同时按照巴西的相关法律条文作出调整。比如，法律规定，必须保证学生每周有20 小时的面授时间。四门课程同时进行，每周每门课都有一堂专门的面授课，授课班级规模为100 个学生。大班授课之后是小班讨论，每个讨论组是25 个学生。然后，100个学生分成5 组，每个小组完成一定的作业和实践项目。因为许多夜校学生没有空闲时间，所以一般利用课堂时间阅读课程材料，星期五则对一周的功课进行测试和评价。

教师根据自身的意愿选择是否接受新的教学模式，教师一旦接受，学校便对教师进行为期两周的培训，培训内容为相关课程的专业知识和教学方法。学院一开始曾担心过于集中的课程大纲和繁琐的教学策略可能会吓跑不少教师，但这样的事情终未发生。教师们并不愿意花大量的时间独自备课，然后反复讲授同样的课，他们更愿意花费大量的时间和学生讨论，然后在学生的建议和想法基础上完善课程。他们开展生动的应用性项目，进行有趣的案例分析，开展优质的课程项目，让学生以小组为单位共同完成。①好的想法逐步形成和汇总，然后被置于教案的首页。

这样做的结果是学生进步很快。他们以积极的态度面对课堂改革，作为一所新的大学，毕达哥拉斯学院与传统大学截然不同的面貌是吸引来自贝洛奥里藏特学生的最重要因素。

尽管如此，毕达哥拉斯学院的发展依然面临挑战。比如，在那些还不太熟悉毕达哥拉斯学院的地区，是否有足够的学生报考该学院?毕达哥拉斯学院如何应对竞争激烈的教育市场，40%的求学者都希望进入商务管理专业学习，学院能否满足他们的要求?学生是否愿意阅读经典著作，愿意在大学的头两年学习物理等理论课程，而其他学校的学生已经在学习财务管理的知识了?到目前为止，学生都能接受通识教育的理念，但如果学校的办学水平一旦下降，情形可能就不同了。毕达哥拉斯学院教学方法的设计将弥补师资水平的不足，尽管其目前师资水平还算理想，但严峻的考验也才刚刚开始。

毕达哥拉斯学院目前采取的发展模式，使得其前期投资数额巨大。要达到收支平衡，就必须扩大办学规模，在多个校区复制该模式。而该模式是否适用完全不同于贝洛奥里藏特的办学环境，只能等待时间来证明了。