基于B－Learning 的体育师范生教育技术能力培养研究

蒋立兵，易名农，徐雪霞

(武汉体育学院 体育工程与信息技术系，湖北 武汉 430079)

教育技术能力主要是合理运用现代信息技术手段，依据教学理论和学习理论对整个教学过程、教学活动、教学步骤进行科学而具体的规划和设计，以达到教学效果最优化的目的。国内绝大部分体育师范生已经开设了《现代教育技术》公共课，但是目前的教学内容和教学方法对培养体育师范生的教育技术能力效果并不十分理想。本研究结合体育教学的特点，建设具有体育特色《现代体育教育技术》立体化教材，采用混合式学习方式，把信息技术与体育教学结合起来，运用案例教学、情景教学、任务驱动等方法贯穿于课堂教学和实践教学之中，培养体育师范生的教育技术能力，促进其专业化发展。

1 体育师范生的教育技术能力培养存在的共性问题

2004 年，教育部颁发了《中小学教师教育技术能力标准》，这个标准从制度上保证了广大教师应该具备的教育技术技能。很多高校把《现代教育技术》公共课作为培养教师教学设计能力和课堂授课能力的主要途径，体育师范生也不例外。从我们调研的情况来看，体育师范生开设的《现代教育技术》存在着如下共性问题:

1.1 体育师范生《现代教育技术》教学内容与体育教学脱节

综合性师范院校和部分体育院校对体育教育专业开设的《现代教育技术》的教学内容与其他普通师范生开设的内容基本相同，缺乏教育技术与体育教学的整合。体育教学与其他学科教学存在着一定的差异，如果体育师范生《现代教育技术》教学内容不与体育课程结合起来，对体育师范生的教育技术技能培养效果就会大大折扣，这从我们与学生对该课程的意见与建议访谈中得到了证实。所以应该设计适合体育师范生的课程内容，满足这一特殊群体的教学需求。

1.2 体育师范生《现代教育技术》实践环节匮乏

体育师范生《现代教育技术》公共课主要是提高准教师的授课水平，不仅教授学生先进的教育理论和教育观念，更重要的是培养学生良好的教学技能和媒体技能。但是从调研中发现:体育师范生《现代教育技术》教学中实践环节较为匮乏，讲授的比例比较多，实践操作比较少。不少学校的《现代教育技术》考核形式以单一的闭卷考试为主，忽视了学生动手技能的评价，也是造成体育师范生教育技术实践能力和操作能力比较欠缺的原因之一。要想提高体育师范生的教育技术能力，就必须加大实践环节比例。

2 体育师范生教育技术能力培养的指导思路

该研究从“能力标准”出发，结合体育教育的实际需求，比较国内体育教育专业该课程教学内容设计，本着“重视实践教学、重视技能培养”的原则构建具有体育特色的体育师范生教育技术能力培养模式。

2.1 采用建构主义为理论基础

建构主义学习理论强调以学习者为中心，要求“学生要由外部刺激的被动接受者转变为意义知识的主动建构者，教师要由知识的传授者转变为学生主动建构的引导者”。在立体化教材建设中以建构主义学习理论为基础，在设计中体现“以学生为中心”，应用大量的图片、视频、音频和动画等多媒体元素，充分激发学生的主动性;根据不同的学习目标提供不同的多媒体学习资源，让学生有多种机会在不同的情境下去建构知识与技能。

2.2 以B－Learning 作为主要学习方式

B－Learning 即Blended Learning，就是要把传统学习方式(C－Learning)的优势和在线学习(ELearning)的优势结合起来优势互补，获得最佳的学习效果。在教育技术能力培养过程中，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习主体的积极性和主动性。混合形式包含:传统课堂教学与课后在线学习的混合，结构化学习与非结构化学习的混合，各种不同教学媒体的混合等。

2.3 重视信息技术与体育教学整合

体育教学与其他学科教学存在着一定的差异，从教学目标分类来看体育教学主要是动作技能和态度观念领域的学习，它注重培养学生的体育兴趣和运动意识，增强学生运动项目技能和技巧;从教学环境来看体育教学一般在室外进行的比较多。大部分体育师范生更偏向学习操作类知识与技能，对理论知识有一些抵触情绪。无论教学目标、教学环境还是学习者特征与其他课程教学都具有较大的差异。正是由于这些差异，课程内容设计上必须与体育进行结合，只有突出体育特色的教学内容才会得到体育教育专业学生的喜爱。

2.4 重视实践环节与技能培养

对体育师范生来说，能够让他们掌握实用的媒体技能和教学技巧，并且把它们运用于体育教学之中才是他们最需要的。同时，体育师范生学习者特征之一就是爱动，他们希望每节课都有固定的任务，只有动手操作的内容他们才会有兴趣。我们在做课程内容设计的时候，加大技能训练与实践环节的力度，让学生在实践中掌握基本技能和方法。

3 建设基于混合式学习的《现代体育教育技术》立体化教材

由于体育院校学生的特殊性和体育教学与其他学科教学的差异性，《现代教育技术》教材无法满足体育院校教学的需要，亟待开发具有体育特色的《现代体育教育技术》立体化教材为教学提供一套系统完整的教学资源解决方案，不仅满足系统化知识教学的需求，而且重在培养学生创新实践能力和自主学习能力。

3.1 开发体育特色的《现代体育教育技术》文本教材

为了提高体育师范生《现代教育技术》公共课教学效果，重构体育师范生《现代体育教育技术》公共课教学内容至关重要。编写适合体育师范生的并且与体育课程整合的《现代体育教育技术》教材，教材内容要与体育课程和体育项目进行结合。《现代体育教育技术》文本教材依据《中小学教师教育技术能力标准》，借鉴当前《现代教育技术》教材主要内容，将信息技术、媒体技术与体育教学、运动训练进行有机结合，完善教材主要内容(见图1)。

《现代体育教育技术》是一门实践性很强的课程，对体育师范生来说，技能培养至关重要，要加大《现代体育教育技术》实践教学比例，理论教学与实践教学的比例控制在3:7 左右较为合适。实践环节必须严格设置实践内容，让学生在学习理论课程之余，进行具体实践操作，在操作中掌握教育技术技能，尤其注重学生教学设计能力、课件制作能力、课堂授课能力、媒体选择能力等。依据《现代体育教育技术》课程目标编制了实践教学内容体系(见表1)。

图1 《现代体育教育技术》公共课主要教学内容

表1 《现代体育教育技术》公共课实践教学内容

3.2 开发《现代体育教育技术》多媒体电子教材

电子教材综合了多媒体技术形象、直观、立体的特点和CAI 课件交互性强、容量大的优势，成为各个学科倍受青睐的学习资源。《现代体育教育技术》多媒体电子教材是在文本教材的基础上，进行精心的教学设计，选择恰当的教学媒体，利用图形、图像、音频、视频和动画等多媒体元素来解释教学重难点，让学习内容更形象和生动地呈现出来。电子教材结构设计上采用的复合组织结构，学生可以在一定范围内自由地导航，但同时还受到信息主线的线性引导的影响(见图2)，学习者可以按提供的默认顺序进入，也可以自由选择进入教材。打开电子教材首先进入动画界面，单击进入主导航界面，单击每章节后面的热文本链接进入具体内容页面学习。媒体设计上注意文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理，搭配得当;屏幕界面设计以高雅简洁为基调，色调搭配淡雅，风格偏向生动活泼;同时注意案例引导式启发，摒弃简单的书本搬家和呆板的说教，充分利用了计算机的交互特性，在教学过程中穿插教学信息交流。

3.3 开发基于Blended Learning 的网络教材

图2 电子教材结构信息主线示意图

混合式学习成败的一个关键就是它的支持环境是否科学合理，本研究结合精品课程建设，建设一个精品课程网站为依托，以“学习活动”为中心，将“课程导学、自主学习、实践活动、课程作业、课程讨论、课程测试、课程资源和成果展示”等功能集一体的综合性学习平台(基于混合式学习的精品课程网站功能示意图见图3)。课程学习活动的设计坚持以学生为中心，注重和突出学习的流程感，强调学习的过程性。在课程导学中包括课程导航地图、课程导学视频、课程教学计划和学习指南。具体学习活动设计按照章节进行，每一章学习按照“学前热身→自主学习→教师导学→实践活动→反思提高”流程进行，每一节学习按照“问题引入→知识学习→主题讨论→课后评价”流程进行，实践教学按照“活动任务→视频导学→资源工具→交流提高”的流程进行。除此之外，课程作业模块为每一章节学习提供了思考作业，课程资源为每一章节提供了丰富的拓展资源，成果展示为学生提供了作品交流的平台。

4 基于混合式学习的体育师范生教育技术能力培养模式设计

图3 基于混合式学习的精品课程网站功能示意图

4.1 体育师范生教育技术能力培养的混合方式设计

在整个课程教学之中采用混合式学习方式，混合式学习是多种学习内容和学习方式的有机混合，而不是单一的相加，是将学习内容、学习方式、学习理论和学习媒体进行科学的融合，在这种混合学习环境、混合学习方式和混合学习媒体的背景下进行混合学习(见图4)。根据授课内容让学生采用不同的学习方式、不同的学习方法、不同的学习环境进行大融合，以达到较好的教学效果。学习形式可以是课堂教学、实践操作教学、在线学习和自主学习等，在学习策略上可以采用反复强化、认知理解、主动建构等。

同时，在课程教学过程中注重情景教学、案例教学和讨论式教学的应用。在每节课开始用多媒体元素创建一个学习情景，一般是图片、视频、动画，或者是一个与课程内容相关的小游戏，采用情景创设的策略引起体育师范生的兴趣，激发他们的学习激情。在技能课程学习中，大量的采用案例教学和任务驱动式教学，让学生在实际案例和完成任务当中习得技能。在态度意识目标学习过程中，由老师将事先设置好的开放式话题引入课堂，进行分组讨论，然后汇总，实现课堂的师生与生生互动，来开拓学生的思维，达到活跃课堂气氛的效果。

图4 体育师范生教育技术能力培养的混合方式设计

4.2 《现代体育教育技术》混合式学习活动设计

基于混合式学习的教育技术能力培养可以让学生的学习将网上、网下有机组合在一起，构建如图5 所示的《现代体育教育技术》混合式学习模型，学生可以充分利用网络教材、电子教材和课堂教学创设的多维情景，进行网络学习、自主学习和课堂学习，也可以在网上网下进行交流，使学生既能通过多种方式获得知识，又能从交流中反思不足。同时也解决了课时与教室等资源不足的问题。

图5 《现代体育教育技术》混合式学习活动设计

4.3 体育师范生教育技术能力培养的教学评价设计

构建培养体育师范生教育技术能力的多元评价体系，在《现代体育教育技术》课程中，学生要通过大量的课件开发、技能训练等过程巩固学习成果。因此，对学生的考核评价应改变原有单一的闭卷考试的考核方式，评价内容可以采用过程评价与结果评价相结合，评价形式上可针对基础理论、技能操作、学习成果等具体内容分别进行笔试、上机考试、成果展示，评价主体可以采用教师评价与学生评价结合的多元化、灵活的综合测评方式(见图6)。

图6 多元化课程教学评价体系示意图

5 结束语

Blended Learning 结合了传统课堂教学和在线学习的优势，为高校教育改革提供了新思路。混合式学习的关键在于混合学习活动和在线学习平台的科学设计，当然也离不开教师的教学准备和策划。混合式学习成功的应用不仅对教师的能力有较高的要求，也依赖于学生的自主学习水平。本研究在《现代体育教育技术》立体化教材开发的基础上，重视技能与实践，采用情景创设、案例教学和任务驱动多种策略激发学生兴趣;采用混合式学习模式，将多种学习理论、学习方式、学习媒体和学习环境有机融合，多通道实现学习目标。研究特色鲜明、内容丰富，对体育教育专业学生教育技术能力培养具有一定的借鉴意义。

［1］程士钧.现代体育教育技术［M］.高等教育出版社，北京，2006:12－15.

［2］赵呈领.信息技术与课程整合［M］.武汉:湖北科学技术出版社，2006:86－98.

［3］何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计［M］.北京:北京师范大学出版社，2002:56－80.

［4］韩立华.基于Blended Learning 的课程设计实施与评价研究［J］.中国电化教育，2010，281(6):17－21.

［5］张映光.试论立体化教材建设——谈CAI 课件及网络教学资源的设计策略［J］.中国大学教学，2006，(3):60－62.

［6］刘红.混合式学习应用于教师教育技术培训的研究［J］.教学与管理，2010，(21):30－31.

［7］颜坤.混合学习在高校现代教育技术课程中的应用［J］.中国教育技术装备，2010，204(6):103－104.

［8］刘珍.基于工作过程导向的师范生教育技术能力培养模式研究［J］.电化教育研究，2010，211(11):49－52.

［9］严莉，杨宗凯等.《现代教育技术》实验教学中的学习活动设计研究［J］.中国电化教育，2010，278(3):89－92.

［10］韩振华，赵建功等.新课改背景下师范生教育技术素质培养策略探讨［J］.电化教育研究，2009，199(11):104－108.