安徽、上海普通高校体育课程设置目标的比较研究

查建芳，孙小龙

（1.安徽农业大学 体育部，安徽 合肥 230036；2.合肥工业大学 体育部，安徽 合肥 230009）

2012年10月22日国务院办公厅转发教育部、发展改革委、财政部、体育总局《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》（国办发〔2012〕53号）的通知指出：为深入贯彻落实《中共中央 国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》(中发〔2007〕7号)和《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年)》，推动学校体育科学发展，促进学生健康成长，各级各类学校要制订和实施体育课程、大课间(课间操)和课外体育活动一体化的阳光体育运动方案.要创新体育活动内容、方式和载体，增强体育活动的趣味性和吸引力，着力培养学生的体育爱好、运动兴趣和技能特长，大力培养学生的意志品质、合作精神和交往能力，使学生掌握科学锻炼的基础知识、基本技能和有效方法，每个学生学会至少两项终身受益的体育锻炼项目，养成良好体育锻炼习惯和健康生活方式.[1]因此，我国学校体育的课程设置目标又面临亟待解决的重要课题.本文以经济发达的上海和欠发达的安徽普通高校体育课程设置目标的比较研究，寻找安徽普通高校体育的不足，为相关部门提供一定的理论数据.

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本文研究对象为安徽、上海两地部分普通高等院校.根据研究目的的需要，随机抽取16所两地普通高校作为调查对象（安徽8所，上海8所）.

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

阅读有关的书籍、论文、报刊等资料,进行整理以获取重要的数据并参考前人研究成果.

1.2.2 访谈法

对上海、安徽两地16所普通高校的体育部管理人员、教师进行访谈，了解两地普通高校公共体育课课程设置的目标、教学内容等方面的信息，为本课题的研究提供重要依据，拓宽本课题的视野，从中得到启发.

1.2.3 问卷调查法

根据本课题研究的需要，分别对16所安徽、上海两地普通高校体育老师进行问卷调查，全面了解安徽、上海两地普通高校体育课程设置现状.

1.2.4 数理统计法

采用SPSS14.0软件对数据进行统计和分析.

1.2.5 比较法

运用逻辑分析方法对整理所获的资料进行总结、分析、对比，并借鉴上海课程改革的成功经验，结合安徽省普通高校体育发展现状，为安徽省课程设置的目标提出了相关针对性的建议，构建科学合理的安徽省普通高校体育课程设置.

表1 上海市高校体育教师对体育课程设置目标认识情况表

2 研究结果与分析

2.1 对上海普通高校体育课程设置目标的认识现状

自2002年8月《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）颁布以来，特别是在2003年全国普通高校全面实施以来，所调查的上海市各所高校采取了一系列措施贯彻《纲要》的要求，将教学目标从以运动技术、身体素质、体能为主，转移到健康第一、培养良好体育锻炼习惯和健康生活方式、培养体育爱好、运动兴趣和培养意志品质、合作精神和交往能力为主上来.从表1看出，上海高校大部分体育教师对课程目标的领悟与现行课程改革是一致的.

2.2 对安徽省普通高校体育课程设置目标的认识现状

教育部2002年颁布《纲要》中明确指出“体育与健康课程的目标是通过体育与健康课程的教学实践所要达到的预期结果，是体育与健康课程的出发点和归宿.”[2]安徽省各个学校在确定教学目标时与教育部的文件精神一致.但从调查统计看（表2），有37.5%的体育教师以传授体育基础知识、技术技能和有效方法和发展身体素质为教学目标，有的教师对教学目标的理解还不是很透彻；因此，体育教师面对诸多目标所面临的问题是应该如何组织教学，或者说，在体育课和课外体育活动里如何实现这些目标，将是今后应该解决的重要问题.

表2 安徽省高校体育教师对体育课程设置目标认识情况表

3 安徽、上海普通高校体育课程设置目标比较研究对安徽省普通高校体育课程改革的启示

课程如何设置是围绕一定课程目标而决定的，而课程目标又是应该根据教育目的和培养目标，在教学内容上加以具体化形成的；其中，培养目标又是教育目的的具体化.两地高校在课程设置上都极力体现出培养的目标，主要都是以培养良好体育锻炼习惯和健康生活方式和培养体育爱好、运动兴趣.上海绝大部分普通高校体育课程设置目标体现了以学生为本，健康第一的指导思想，与现阶段我国高校体育的要求是一致的.但安徽省部分普通高校具体的课程设置目标安排却比较单一，更多都是传授体育基础知识、技术技能和有效方法，有关如何引导学生积极参与体育锻炼，形成健康体育生活方式，自觉运用体育活动方法改善心理状态，培养意志品质、合作精神和交往能力很少体现，现行《大纲》中的课程内容与课程目标缺乏一致性.长久以来，我国体育教育界由于受传统教育思想的束缚，在体育教学实践中，较为关注学生的基础知识的培养，对学生的个人价值和个性发展重视不够，在客观上，忽视了学生的独特性和差异性，使学生的体育兴趣、运动爱好得不到充分发挥.[3]

21世纪高校体育课程设置目标应贯彻素质教育和终身教育思想，建立为增进学生现实与未来健康而教的“求知创新”和“健康第一”的体育教学思想，把体育与健康教育的知识技能的过去、现代和未来融为一体，并使教学重心向未来转移，即高校体育从以增强体质为中心向健康为中心转移，从而实现培养良好体育锻炼习惯和健康生活方式和培养体育爱好、运动兴趣和培养意志品质、合作精神和交往能力.因此，安徽省普通高校体育课程设置目标不需要空洞的，这就要求相关领导和教师必须认真履行我国现有的体育方针政策，充分学习上海高校体育改革成功的经验，确保以学生为本，健康第一在安徽普通高校得以贯彻实施.

4 建议

4.1 安徽省普通高校体育课程教学内容要充分体现健身性、科学性、世界性和实效性.

4.2 安徽省普通高校体育课程考核要建立多样评价方式、多元评价指标，既关注实际结果，更加重视过程的多元评价体系.

4.3 安徽省普通高校体育课程设置要最大程度发展学生的个性.

〔1〕何旭鹏.国务院办公厅转发教育部等部门关于进一步加强学校体育工作若干意见的通知［EB/OL］（2012-11-01）http://www.csjiaoyan.com/Article/news_view.asp?newsid=5084.

〔2〕教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[Z].2002.

〔3〕盛晓明，周兴伟.中国、英国中学体育课程设置和课程目标的比较研究[J].北京体育大学学报，2005，28（5）：653-656.