以学生为主体，提高英语习题讲评的有效性

　　摘 要： 进入高三阶段，习题讲评课是课堂的主要构成之一。习题讲评课的成功直接决定着学生英语水平的提高，但是该如何提高英语习题讲评的有效性呢？作者从自身的经验出发，认为在课堂上要以学生为主体，调动学生的积极性和主动性。
　　关键词： 学生主体 习题讲评课 有效性 提高方法
　　对于绝大部分学校来说，整个高三阶段基本上就是围绕考点知识的复习和巩固进行的。练习是巩固知识点的一个很好的办法。这样，英语习题讲评课就成了高三阶段英语课堂的主要组成之一，几乎占了高三英语课堂三分之二的时间。
　　但是在日常教学中，经常会发现不少老师课前认真备课，充分研究了学生的做题情况，查阅了很多参考资料，在试卷上、教案纸上写得密密麻麻；课堂上思维敏捷，安排紧凑，语速飞快，课堂容量大；同学们在课堂上飞快地在笔记本上记录着，便于课后复习巩固。更有甚者，有的老师还利用课余时间加班加点向同学们倾囊传授他们的法宝，然而虽经师生共同努力，班级学生的英语整体水平还是不高。很多老师百思不得其解，于是就责备同学们不重视英语学科的学习，批评他们课后不努力。为什么老师传授了那么多内容，学生的成绩还上不去呢？其实这充分地反映了老师在课堂上习题讲评的有效性是不高的。
　　一
　　我们到底该如何上好英语习题讲评课，提高英语习题讲评课的有效性，从而提高学生的英语能力呢？
　　笔者从教十余年，所任教的班级英语成绩一般位于同轨班级前列，我的原则是立足课堂，坚决不占用学生其他学科的学习时间。其实我认为最主要的就是把课堂还给学生，突出以学生为主体的教学理念，充分发挥学生的主观能动性，提高他们的课堂效率。
　　《新课程标准》中提出高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们进一步明确英语学习的目的，提高自主学习和合作学习的能力，通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，提高他们用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；形成具有个性的学习方法和风格。为此，高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。
　　在新课程理念下，教学的过程是教师与学生交流的互动过程，教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要及学生的需要扮演不同的角色，不应仅仅是知识的传授者，更应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体，让学生成为课堂的真正的主人，这样课堂的有效性才能得以提高。
　　二
　　如何在英语习题讲评课上突出以学生为主体的教学理念呢？在进行习题讲评时，我通常采取以下两个方案。
　　方案（一）
　　第一步：公布答案。
　　第二步：二次思考。
　　在公布答案之后，我往往要求同学们将自己做错的题目的正确答案用红笔填入原句中或在文章里标出答案的出处和原句。这样做的目的是让同学们再进行一次思考，并且带有很强的目的性思考。
　　第三步：重难点先行。
　　到了高三阶段，学生的时间紧、任务重，对于一份完整的高考题型的试卷讲评，我们一般都控制在一节课讲评完毕。我们应该放弃那种从试卷的第一题开始，一讲到底、题题不放过的做法。这就要求我们提前做好试卷分析并了解学生的答题情况，并对其进行分析。当我们在进行试卷评析时要留心学生的答题情况，阅卷后认真统计学生答题的正确率和错误率；统计出学生错误的类型和数量，并对照考核目标，总结分析这些错误产生的原因，课堂上有侧重点。
　　当然在讲评习题时，我们要尽量做到形式上多样化，避免“满堂灌、一言堂”的现象。对于很难的题目，可能我就会自己直接进行分解式的一步一步的讲解；有时会请个别同学分析；有时会让同学们进行同桌或小组讨论后再进行回答；有时会选择集体回答的方式。但是不管采取什么样的方式，我都一定以学生为主体，让学生来做课堂的主人，只是充当引导者和协助者。
　　第四步：答学生问。
　　因为每个班级中学生的英语能力是参差不齐的，所以在老师讲完重难点后，剩下的题目中可能只是某些同学的重难点，在此之后，我会留下时间给同学们，让他们问一些个性的问题，这样做到让每一位同学都“吃饱、吃好”。
　　第五步：趁热打铁。
　　我们不能期待学生课后可以投入大量的精力学习英语，因为课后同学们还有很多事要做，如果他们感觉到时间很紧张，结果就会是选择不做。如果在刚讲完之后就让他们及时复习，趁热打铁，教学效果就会加倍，而且课后同学们只要再花少量的时间就可以巩固课堂所学内容了，这种做法也是应遗忘规律而产生的。
　　方案（二）
　　第一步：现场公布答案。
　　第二步：自我反思
　　学生自己理解错题，比较正确答案与自己的错误答案的异同点，看能否弄明白自己的错因，从而进一步掌握本题所涉及的知识考点。
　　第三步：合作讨论
　　在学生重新思考过后，我会让他们与同桌或前后同学相互讨论自己的错题。这样做，可以让同学们相互比较一下，“知己知彼，百战不殆”。与此同时，同学之间的讨论有助于合作精神的培养。
　　第四步和第五步都同于方案（一）里的做法。
　　总之，无论我采用什么样的上课方式，我在课堂上只是扮演一个主持人、组织者和引路人的角色，课堂上真正的主人是学生。
　　三
　　当然，要想真正突出以学生为主体的教学理念，提高习题讲评课的有效性，我们在课上还得做好以下几方面工作。
　　首先，课堂上我们要关注学生的情感。
　　要关注学生的心理和情感，善于营造和谐宽松的课堂气氛，多给予学生肯定和激励的语言，尊重每个学生，鼓励他们在学习中积极地尝试，保护他们的自尊心和积极性，尤其是那些性格内向或学习有困难的学生，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，从而全面提高英语能力和水平。
　　其次，对学生的策略指导要到位。
　　虽然课堂上要突出以学生为主体的教学理念，但是我们对学生的正确指导是至关重要的。我们要指导学生分析和思考考点，弄清出题人的意图，在理解和运用中寻找解题的突破口，理顺解题思路，让学生在不知不觉中掌握解题技巧。
　　最后，重视课堂评价。
　　评价是英语课程的重要组成部分。通过评价，学生在英语课程的学习过程中会不断体验进步与成功，认识自我，树立自信，综合语言运用能力可以得到全面发展。
　　但是，我们在进行课堂评价时得体现学生在评价中的主体地位，尽量多地让学生从课堂评价中有所收获，这样，评价机制才能起到真正的作用。
　　总之，只有我们在课堂上突出以学生为主体的教学理念，发挥学生的主观能动性，我们才能提高课堂效率，提高学生的英语水平和能力。
　　参考文献：
　　[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）.2002.
　　[2]林莉.如何上好高三习题讲评课.学英语，2011（36